淺析“雙零時代”系統解剖學教學折射的系列問題

梁少華 紀丕友 王志強 張乃麗 于振海 / 濱州醫學院人體解剖學教研室

淺析“雙零時代”系統解剖學教學折射的系列問題

梁少華 紀丕友 王志強 張乃麗 于振海 / 濱州醫學院人體解剖學教研室

目前“80 后”教師和“90 后”大學生已成為系統解剖學教與學的主體，其教學改革應與時俱新。通過深入探討“80 后”教師和“90 后”大學生在系統解剖學教學的利弊以及其教學改革現狀，呼吁醫學院校重視對“80 后”教師和“90 后”大學生的成長。并從各校的實際情況出發，量體裁衣，共同促進“二者在知識-能力-素質方面全面進步。

80后；90后；系統解剖學；教學改革

在改革開放帶來的人類社會巨大變革、網絡信息飛速更新的時期下孕育出備受社會關注的新生代，即“80 后”和“90 后”，他們身上具有鮮明的改革開放帶來的彰顯個性的時代烙印[1]，常常被一起討論，本文將這一時期稱為“雙零時代”。“80后”和“90后”受到了上幾代人的挖苦、抨擊，逐漸成長，陸續進入大學，走向工作崗位。人體解剖學一直以名詞多、結構復雜抽象、記憶繁瑣、氣味大等特點成為較難學且不受歡迎的醫學基礎課程之一[2]。近年來，本教研室 “80后”教師比例持續增加，走上講臺成為解剖學教學的新生力量；而“90后”成為主要的學習群體。這“不靠譜”的兩代人已經分別成為系統解剖學教學過程中教與學的主體。面對“雙零時代”的教學格局，時代在變化，教育在發展，所以系統解剖學的教學改革勢在必行！因此，有必要深度剖析“80 后”和“90 后”在人體解剖學教學中面臨的利與弊，關注“80后”教師和“90后”大學生的成長與興趣增長點，促使人體解剖學教學改革與時俱進。

一、“90后”新生學習系統解剖學的現狀分析

“雙零時代”系統解剖學授課對象為“90后”大一新生。他們思維活躍，創造力和想象力豐富，善于參加挑戰性活動，樂于接受新生事物，易于掌握前沿技術等。同時大部分學生在中學階段已接受生理衛生基礎知識普及課，對人體有簡單的初步了解，具備一定的學習基礎，加上其對人類自身及尸體充滿濃厚的神秘感，學習興趣較濃。但有些問題仍需注意：大學之前的教育使學生死記硬背的知識多，其記憶力明顯強于理解力。而系統解剖學，乃至整個醫學知識的學習依靠較強的記憶力是完全行不通的。而且面對高考的升學壓力，以往的教學“重理論”：“90后”不習慣主動表達自己的想法學生，傾向被動接受知識，造成主動學習能力欠佳，久而久之造成邏輯思維能力和空間想象力差；“輕實踐”：動手操作機會少、能力有限，而解剖學要求學生對尸體標本具備很強的識別力和動手操作力，為后續課程和手術操作打下基礎。此外，“90后”新生剛踏進大學，對大學的學習任務尚未樹立正確的學習觀，尚未掌握一定的學習技能和學習方法，同時缺乏協作意識和人文素質。而且，不同專業的學生對學習系統解剖學的動機和能力也存在較大差異。因此，系統解剖學對“90后”新生來說，既具刺激又富挑戰。

二、“80后”教師在系統解剖學教學中的利與弊

“80后”們在經過嘲笑、抨擊之后，已奔赴各工作崗位，成為社會的中堅力量。目前，本教研室“80后”青年教師9人（其中博士學位5人，在讀博士2人，碩士學位2人），約占在編教師總數的50%，因此對解剖學專業的“80后”教師的培養應引起高度重視。“80后”“高學歷”青年教師熱情奔放，思維開放，走在時代的前沿，對新知識與新動態超級敏銳；因與“90后”大學生有著某些相似，故很容易深入學生群體中，成為學生的“良師益友”。但是由于“80后”在研究生教育階段主要進行“讀文獻-做實驗-寫論文”一系列學習，具有較強的科研能力和科研素養，但對解剖學教學所具有的知識儲備和經驗明顯不足，表現為：對教材和教學大綱不熟悉，對教學目標不明確，甚至對某些難點仍存在理解不到位甚至錯誤的現象，對標本結構的認識不準確，實驗示教有壓力；課堂組織能力不夠，以致在教學過程中出現學時分配不勻，重點難點不突出，很容易出現照本宣科、填鴨式教學，何談教學改革提高教學質量、培養學生能力？此外，職稱晉升使“80后”教師承擔更大的心理壓力和同行競爭力；同時他們還要兼顧買房，結婚生子等方面的生活壓力。“80后”青年教師在解剖學教學過程中起到“教”的主導作用，是教學改革的風向標，是學科發展的關鍵。因此，關心“80后”青年教師的身心發展是目前解剖學乃至整個醫學教學改革應該關注的核心問題。

三、“80后”教師和“90后”大學生參與系統解剖學教學改革狀況分析

系統解剖學既是醫學基礎課又是醫學生的啟蒙課[3]，其具備自身的特點。因此，上好解剖學的目的不僅要學生掌握人體結構的基本知識，還要在傳授知識的過程中不斷注重學習能力的培養，學習方法的形成以及醫學理念和人文精神的沁浸，真正做到既獲得“魚”又繼承“漁”。

時代變了，解剖學的教學改革也如雨后春筍般涌現，但很多的教學改革主要針對學生自身，包括改良版PBL[4]，案例式教學法[5]，翻轉式課堂教學[6]，畫圖法[7]，大賽促自主學習[8]等等。盡管這些改革方法取得一定的成效，但由于我校為教學型的普通二本醫學院校，招生的學生人數多，其綜合素質水平遠不及一類院校的；而且教師隊伍越來越年輕化，不少教師對先進的教育理念和教學方法的理解不到位，教學過程中亦出現模糊模仿的跟風現象，故而應根據其實際情況量體裁衣。不僅要對“90后”大學生的“學”進行改革，更要關心教師隊伍的發展，促進“80后”青年教師的知識-能力-素質的成長。

而目前對于解剖學專業“80后”教師成長的培養措施主要為聽課，備課，試講，青年教師競技大賽輔以外出進修及參加會議等，采用“先帶實驗課，后上理論課”的教學模式。但教師的培養職責在于不單要傳道授業解惑，還要在授課過程中觀察總結并根據不同專業學生的特點來采取合適的教學手段，在教學過程中摸索教學方法的設計、組織、實施、評價、總結等。掌握解剖學知識容易，但要習得合適的教學方法并運用靈活，取得滿意的教學效果又豈是容易之事。

因此，面對“雙零時代”的到來，如何共同提高這兩代人的知識-能力-素質能力，應被提上日程，從而為培養具備綜合能力人才和醫學發展奠定基礎。“80后”和“90后”的成長尚未琢磨清楚，“00”后馬上撲面而來，醫學教育改革大勢所趨，勢不可擋！

[1]歐陽欣.“90后”大學生對“80后”高校青年教師的挑戰及應對策略[J].廣東輕工職業技術學院學報，2013，12（1）：74-77.

[2]朱永紅，杜發強.人體解剖學教學方法探討[J].臨床醫藥實踐，2010,19（9B）：1229-1230.

[3]皇甫平，武赟，楊桂姣.人體解剖學實驗教學中的三結合[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2006，8（4）：418-419.

[4]關曉偉，張永杰，唐敏峰等.臨床案例結合 PBL 模式在解剖學教學中的應用初探[J].中國高等醫學教育，2014，（11）：95-96.

[5]龍女，郭旭方，孔麗等.案例教學法在系統解剖學實習教學中的應用[J].基礎醫學教育，2015，17（4）：312-314.

[6]陳桐君，相健美，滕少康.翻轉課堂在解剖學教學中有效實施的研究及思考[J].科教文匯，2014，（292）：81-82.

[7]紀丕友，梁少華，趙冬梅，于振海，王志強.繪圖在解剖學教和學中的意義和挑戰[J].黑龍江科技信息,2015,(36):82.

[8]梁少華，紀丕友，趙冬梅，于振海，王志強.臨床應用解剖學技能大賽對學生自主學習解剖學的影響[J].解剖學雜志，2015，38（5）：642-643.