國貿專業實驗教學與課堂教學互補共促的路徑實現

朱振東 / 廣西民族大學 相思湖學院

國貿專業實驗教學與課堂教學互補共促的路徑實現

朱振東 / 廣西民族大學 相思湖學院

縱觀當前高等教育在注重人的道德提升、知識應用于實際及提升人的素質等綜合方面還沒有很好地協調起來。本文對國貿專業人才培養中的實驗教學和課堂教學互補共促從更新傳統教學與學習思維慣式、厘定知識內容和內涵及理論與實驗教學二者關系、創新和再造知識傳遞流程及合理擬定評價體系四個路徑給予說明，以更好地促進理論教學和實驗實踐教學的互補共促完成對人的素質改善、知識傳承與能力創新。

實驗教學；課堂教學；互補共促；路徑實現

在當今知識易獲得和學習偏好差異性的教學背景中，探尋合理方法和合適路徑改革教學過程以突顯教學活動的層次性和根本目的性，最終達到學生知識積累，技能提升素質提高的適應未來社會職業需要的人才培養目標。與此同時，也可達到教師教學教育能力也能不斷改善、教學質量不斷與時俱進的良好結果，需要在課堂教學與實驗教學互補共促的機制作用相互配合、相互補充、相得益彰。

1.文獻回顧

近年來隨著社會對人才需求的變化，研究者就課堂教學的相關理論及實驗實踐教學方法和模式的探討研究取得了一些成果。如陳小虎（2008）提出以應用為主導的人才教育理念和培養目標、以“職業元素”為中介構建專業和課程設置、以產學融合為主特征的人才培養過程和以能力為主導的多元化考核評價制度與評價。丁玉梅，呂西萍（2010）等人都提到以應用知識技能為主線，以實驗實踐能力培養為中心，使受教育者的知識能力和素質結構優化并且全面協調發展，均提到了實驗實踐教學在教學中的重要作用以及存在的問題和一些有益做法。當然國內的很多研究者都提到了實驗實踐教學的重要性，也有一些學者認為實驗教學和課堂教學應該給予并行重視，許敖敖（2001）提到了實驗教學和課堂教學是相互融合辯證統一的關系；徐榮華、宋亞男（2005）以工科學院的教學情況提出了課堂教學與實驗教學相結合的思考；劉艷軍（2007）提出課堂教學中的體驗教學和實驗教學的差異與區別，二者并不能完全劃等號；袁江云（2013）以會計教學為例說明了課堂教學應與實驗教學進行有機整合的探討，但對會計這類的社科特征和實踐特征顯著的課程專業的課堂教學與實驗教學的互補和內容設計并沒有涉及。

縱觀相關研究，研究者都認為經管類專業進行實驗實踐教學是必要，在理論基礎、實存的問題、實驗實踐教學體系結構以及教學模式等方面都取得了相關的研究成果，但目前信息技術和移動互聯技術的發展背景下，針對課堂教學與實驗教學如何相互促進教學培養目標實現還沒有系統性地研究，特別是國貿專業實驗教學和課堂教學的互促共生關系沒有實質性內容的涉及和內涵探討，對二者如何能形成互補共促的路徑缺乏探討。

2.國貿專業實驗教學與課堂教學互補共促的路徑

根據之前研究的作用機理，實現實驗教學和理論教學互補共促可以從四個路徑進行推進。

2.1 路徑一：更新傳統教學與學習思維慣式

思維慣式更新更多地強調對學校及其行政管理部門和實施教學的教師的要求。作為e時代的大學生其學習知識的思維和學習習慣已發生了變化，對于如國貿這類社科哲學屬性的學科知識很容易獲取，但學生的問題在于不能很好地理解和應用這些知識，如死記硬背的理解知識點，導致學生學習應用的迷茫和困惑，導致學習新知識沒有動力和方向。而教師和學校管理部門應該在引導學生學習本專業知識時，首先應該注重體現知識的應用性而不僅僅是知識的傳遞傳承；其次應該在平時教育活動中注重學習專業知識所需要的素質與修養，通過學校、管理部門及教師的管理、言傳身教等活動中體現出來；再者就是要讓學生感受到所學專業知識可以驗證或解決現實中所面臨的問題，最后讓學生也逐步培養出應用知識、探索和創新知識的思維習慣。所以教育管理部門和教師應該在課堂教學中，在平時的學校教育活動中及學生與老師們接觸中逐漸融入到專業知識中，這就要求學校要有相關知識應用文化的熏陶，相關政策制度的鼓勵和教師的言傳身教感染等多個維度促進教育教學思維習慣的轉變與更新。

2.2 路徑二：厘定知識內容和內涵及理論與實驗教學二者關系

通過教育教學理念與思維方式的更新轉變，以知識應用為核心的教學活動則應該重新厘定知識內容和設置教學內容，以服務于知識應用的實驗教學為手段對課堂教學內容進行重新厘定。針對國貿專業所開設的一些主要專業課程和實踐活動把課堂教學活動的內容按照實驗教學目的而進行重新厘定。如計算機課程、會計學、統計學等課程主要是讓學生能在接觸經濟專業知識時有較好的理論工具和對專業知識的理解，所以在課堂教學中就應體現邊教邊學邊練習操作，通過操作進行知識的驗證讓學生以更強的動力掌握學習經濟學的工具。同樣如經濟學原理、貨幣銀行學等這類理論性較強的課程則更多地在課堂教學中讓學生思考原理，借助案例分析、現實問題探究等方式培養學生思考問題能力和掌握經濟學研究的思維方式、研究工具和原理應用的能力，此類偏向操作和偏向思考的驗證型實驗更多地奠定了學習后續專業知識的工具掌握和方法能力。所以授課教師圍繞著所受課程中的重要知識點要邊講邊練習，不能僅僅是傳授知識點，而應該更多是讓學生在驗證過程中學會掌握學習工具、培養學習思維。

同樣如經濟數學、大學英語甚至思想道德修養類等課程也應該如此處理，這樣學生就不會感覺課程枯燥無味，也不會對知識點囫圇吞棗、一知半解了。隨著專業知識思維的培養和專業學習工具的掌握，再進一步系統化學生的知識體系，通過綜合型實驗的開設讓學生在學習更核心專業知識的同時逐步理解應用這些工具，鍛煉經濟學思維，通過國際貿易理論、國際貿易實務、國際金融、國際經濟學、國際結算等課程進行知識點的思考，通過外貿單證實務、報關實務、進出口貿易模擬實驗等課程進行知識點間的連接，最終在經濟學思維引導下，把專業知識形成一套完整的思考知識體系，這又將為國際貿易、國際金融、國際市場營銷及調研、商務談判和國際業務運營管理等現實經濟問題的思考提供了專業基礎和探究視角，為研究型問題和實驗提供了方向和內容。到了這個階段學校也應該鼓勵學生積極參加社會或者學校舉辦的如大學生互聯網+創新創業大賽等此類的創新創業競賽活動，參與到教師或學校組織的課題研究中，對社會經濟問題、現象等進行觀點、看法的表達溝通。這些研究型和綜合應用型實驗實踐將在學校和老師的引導下進一步提升對專業知識的理解和應用，達到 “學為致用、學做合一”的培養目標。

厘定課堂教學內容和實驗教學關系確實需要學校（院）、系部、教研室、教師統一認識，具體有授課教師們承擔課程知識點與實驗內容的系統統一設定，達到教與學、學與做、做與驗證和思考的統一，節約時間、提高效率，而且這又是一個循序漸進的過程。

2.3 路徑三：創新和再造知識傳遞流程

知識的傳授不單純的是通過課堂教學完成，是課堂教學與實驗教學協調配合下完成。課前教師對課程知識點的梳理整理，結合合適方法和方式，以知識被學生體驗，能力在過程中逐步培育為學習知識的過程，這需要對知識傳遞流程進行重新的再造和創新。教師教學不單純是在課堂過程中，更要體現在實驗過程中，讓學生體驗學習知識所帶了的樂趣和不知不覺中的能力提升。

我們以國際貿易實務這類側重于實踐操作類課程和以國際貿易理論這類側重思考探究類課程為例進行說明。

對于側重于實踐操作類的國際貿易實務課程，應該在了解國際貿易實務課程研究的對象和內容后，重點分解出各個知識點模塊，主要有（1）貿易商品屬性模塊；（2）貿易術語模塊；（3）貿易貨物運輸模塊；（4）貿易結算模塊；（5）貨物保險模塊；（6）貿易合同模塊；（7）貿易方式模塊等知識內容，而每一個模塊中又包含了各個相互關聯的知識點，這其中又要特別強調貿易術語模塊，其他模塊內容則是學習其他國貿專業實踐類課程的基礎，所以在講解每一個模塊內容時，重點是要通過案例教學法、思考探究法、模擬扮演法等各類方法強化學生對知識點的理解和應用，而只有通過不斷地大量練習才能使得學生理解知識點的內涵和應用。每一個模塊和知識點從教師的課堂教學分解中再重新聚合，再應用與知識驗證和實驗教學與實際問題解決中，學生通過不斷地大量訓練得到對知識的理解和應用，在這個過程中會使得學生的理解能力、閱讀能力、交流溝通能力、判斷能力等得到提高，而且這個過程中的初級知識鋪墊為后續更深入的課程如外貿單證實務、報關實務、貨物運輸與保險、進出口貿易模擬實驗、市場調研與運營管理、國際貿易綜合實訓等課程學習奠定了基礎，更進一步印證了之前所學，也為所學知識的應用找到了方向和出路。故側重實驗實踐類的國貿專業課程需要對課程知識進行分解整合后，在課堂教學過程中讓學生參與體驗知識點，通過驗證、實驗等方式為學生理解、掌握和應用知識提供學習目的出口，讓知識點找到連接點，也讓學生在體驗實踐中提升能力。

對于側重于思考探究類的課程，重點是訓練學生的思維習慣和思考能力。以國際貿易理論為例，同樣需要明白課程的知識體系和目的，國際貿易理論主要是借助經濟學思維解釋國際貿易發生的原因、貿易利益的產生與分配、貿易政策的制定與實施以及國際貿易組織等相關內容，每一個知識主題中包括著多種多樣的貿易理論定律，也包括著多種貿易政策的制定和實施，對于這類偏向思考推定類的研究課題需要用案例或者游戲等方式讓學生自己體會貿易交換、分配和消費，只有讓學生自己體驗到才可能會讓學生產生興趣，才會進一步地探索。故教師在課堂教學中告知每個理論前提條件，通過教師設置合理的案例或者游戲活動讓學生體會整個理論的推定過程，讓學生演繹整個過程中感受理論所帶來的思考啟迪和理論思想精髓。而對于政策制定和實施更會使得學生有自身的切身體會，所以在課堂教學中通過教師利用案例、模擬、實驗等方式方法讓學生體會或體驗整個理論過程，并可得到自己的理論結果。

無論是偏向實踐類的還是偏向理論探究類的課程都可以在教師的合理教學設計下，通過知識點的體會、體驗帶動學生學習的興趣，而體會體驗的過程其實也就是實驗教學的實施過程，所以創新和再造梳理知識點，借助合理的方法手段以學生可接受的方式讓學生在體驗中理解、掌握并應用，為解決現實問題奠定知識基礎，思考能力和思維方式。

2.4 路徑四：合理擬定評價體系

學生的學習興趣會隨著教學活動的逐步推進而降低，畢竟大多數學生的耐力、毅力和堅持力等需要一定的考核手段進行激勵與督促。為了能更好地養成學生的學習自覺性、獨立性及合作性，需要對原有傳統而單純依托期末考試的考核監督方法進行再改造，要開發出有利于學生自主、合作、分享學習的激勵與評價考核體系。該考評體系一定要和上面所提到的知識點掌握，實驗積極性和團隊協作及良好的品德素質綜合設立，注重過程的考核和未來知識綜合應用的考核，突出實驗實踐性和學生思考能力，本路徑在以往的研究中多有研究者提到，本部分不再重復，但該路徑將會對二者的互補共促機制發揮是否成功起到重要關鍵的作用。

3.總結

通過改變傳統教學思維方式，改變傳統教學模式，根據知識點恰當選擇教學方法，設置合理評價體系為良好輔助的課堂教學活動，形成課堂教學是對實驗實踐教學的基礎支撐與功能導向；實驗教學又可為課堂教學內容進行檢驗提煉，促進對知識的創新與思考，通過四向路徑必將形成實驗教學與課堂教學的良性互動，共同促進二者內涵與質量的提升。

[1]詹晶.淺析KASO模式下國貿專業立體化教學模式[J].山東教育學院學報,2009(1),P80-82.

[2]魯啟舟.國際貿易專業國貿綜合大實驗的教學模式淺析[J].物流工程與管理,2009(8),P.163-164.

[3]吳肖林.應用型國際經濟與貿易專業實驗教學研究與實踐[J].湖北經濟學院學報（人文社會學版）2013(6),P151-153.

注：本文是廣西高等教育本科教學改革工程項目（2015JGA411）階段性成果。

朱振東（1980—）男，河南沈丘人，副教授，研究方向：國際經濟合作。