青年教師成長需借“力”使“力”

吳成業　李金祥

教師青年期的成長，是個人發展的重要基礎。因此，青年教師要重視自身成長，在平時要學會借“力”使“力”，最終促進自身的專業發展，提高自身的素質。

一、學習力：知識學習

青年教師雖然有了系統的理論知識學習和必備的教學技能學習，但是“學院派”知識往往跟不上教育的發展變化，尤其是一些不斷推陳出新的課改理念。如果青年教師自負地認為自己有“一桶水”而拒絕學習，就會落伍于時代。因此，青年教師要樂于、勤于學習，要不斷地學習先進的課改教改理念，學習名師的教育教學技巧，廣泛地學習文化領域知識，為成為智慧型、科研型的青年教師打下良好的基礎。

所謂的“學習力”，就是指青年教師要堅持學習，直至終生。對于青年教師而言，學習力是其成長的基礎。唯有善于學習，才能讓成長有底蘊、底氣、底子。

二、理解力：文本解讀

文本解讀能力是正確處理教材的基礎，是藝術化教學技能形成的基礎。很多青年教師對文本解讀得不到位，經常會因為在充滿激情的上完一節課之后卻受到其他教師的質疑而感到茫然。其實，不是大家對青年教師不包容，而是在文本解讀不到位的情況下形成的教學預案經常會偏離教材的編寫意圖。因此，青年教師要想成長為學校教學業務骨干，文本解讀是基本功。

所謂的“理解力”，就是指青年教師要擁有正確理解教材、設計教學的能力，直至成長為“全天候型教師”。對于青年教師而言，理解力是成長的保障。唯此，青年教師的成長才能有方向。

三、觀察力：學情分析

學情分析是教學風格形成的重要保障。無論是文本解讀時的學情分析，還是課堂教學中的學情分析，或是教學反思中的學情分析，都需要青年教師將目光投向學情。不同地區、不同學校、不同班級學生的學情也不同，生硬照搬會導致水土不服，因此，青年教師要學會分析學情，并在此基礎上形成教學預案。一些青年教師只知道學習，卻不知道靈活求變，一味地循規蹈矩，成長自然就慢。

所謂的“觀察力”，就是指青年教師要有敏銳、細致的觀察能力，要深入了解學生的學習狀態和學習基礎，促使青年教師形成靈動的教學風格，唯此，才能讓青年教師的成長更扎實。

四、創新力：教材改編

教材改編是形成教學風格的重要基石。對于課堂教學，尤其是公開課、觀摩課、優質課的教學，改編教材，有利于形成優質的教學設計。青年教師要學會改編教材，在充分領悟課標精神和教材意圖的基礎上，科學、合理、高效地改編教材，使學生能夠自覺地參與到學習中來。如果只會鸚鵡學舌般照搬教案，終究進步不大。

所謂的“創新力”，是指青年教師要擁有優化教材、重組教材的能力，最終為有特色的教學風格的形成創造條件，讓青年教師的成長有成色、有起色、有底色。

五、實踐力：課堂教學

課堂是教師成長的主陣地。再好的教學設計，也要經過實踐的檢驗。青年教師要積極參與備課、磨課、上課、評課活動，以快速地讓自己進入專業發展的快車道。

所謂的“實踐力”，是指青年教師要擁有屬于自己的教學風格，并完美地在課堂上演繹。只有上好課，青年教師才能更好地領悟上課訣竅，而這，恰恰是任何言語都無法完全表達的。

六、研究力：教育研究

教育研究是教師專業素養形成的有效方法。學著寫論文、試著搞課題，是展示自己教育素養的有效手段。再好的教育經驗，也需要以論文的形式表達出來；再難的教育問題，也需要以課題的形式去尋找答案；再好的教育成果，也需要以著作的形式去發揚光大。因此，青年教師不要把教育研究當成是專家學者的事情，從事教育研究，能讓青年教師快速地成長為科研型、專家型教師，為以后的發展打下良好的基礎。

所謂的“研究力”，是指青年教師要擁有問題意識、研究意識、成果意識，以科學、有效的教育文體完整地將自己的看法、想法表達出來，形成論文或者專著。

青年教師的成長有一個過程，需要具有學習力、理解力、觀察力、創新力、實踐力、研究力這六種“力”，借“力”使“力”，才能真正實現成長。

（作者單位：浙江永嘉縣甌北第一小學）