讓老師和學生成為他自己

王昌勝

獨特性是教師幸福感的重要來源

因為G老師的無心之過，造成年級組一項精心策劃的學生活動的效果大打折扣。這可氣壞了年級組長，類似的事發生過不止一次。組長覺得已經沒法容忍，也實在沒有什么好辦法了，于是向學校求助。

關于G老師的種種行為，經常被作為典型案例在管理者之間討論。大意是：人緣很好，熱心腸，老師們有困難都會積極給予幫助；工作態度也很好，接受任務時滿口答應，可事情總是做不到位，做事粗枝大葉。談話、批評、引導、督促等方式都用了，可效果仍然不佳。組長怕批評次數多了，影響他的工作情緒簡直黔驢技窮了。

經過討論，我們覺得應該從兩個方面來改變G老師：一是組長改進管理方式，采取集體反思的方式來處理該事，利用團隊的力量促進G老師的進步；二是發現和鼓勵G老師的長處，盡量避免揭露他的短處。

我們決定發揮G的“熱心腸”作用，為其他教師提供支持和幫助，成為團隊潤滑劑。G課上得好，我們就幫助他發掘、提煉自己的獨特授課方法，并用于影響其他教師。G的興趣點也在課堂上，其它的“不擅長”的事務，就不再分配給他。

一年過去了，G越來越自信，在團隊內的威信也逐步提高。目前，他逐步自我梳理、提煉、沉淀成自己的教學風格，而且整理出來的“語文提分方法”，很受青年教師歡迎。雖然也還是不時出現“掉鏈子”的情況，但用他自己的話說：以前老挨批評，很慚愧，現在大家都不和我計較，很感謝大家對我的包容和支持。

創造學生“可個性化”的成長空間

X是一位令各位老師都很頭疼的學生，教師們喜歡用“神通廣大”來形容他：上課注意力分散，無精打采，喜歡沉浸在自己的世界里；幾乎天天遭到同伴的控訴，沒消停過；某天X請假沒上學，同學們感嘆“今天真好”；班主任說“我都想了N個方法了，號召全體同學一起幫他找優點、共同制定目標、同伴互助提醒等等，但效果幾乎為0”……

我們經常引導教師：當你遇到特殊的孩子，祝賀你，成長的機會來了。老師們調侃：這心靈雞湯多了點，關鍵是怎么成長，能給我一些建議嗎？具體面對一個一個“特殊”孩子時，確實很費神。

于是，我提倡讓師生給X找優點：他很喜歡研究昆蟲花鳥，經常入迷。老師也發現了他這個優點，在班級內還給辦了幾次講座，但只好了幾天便又回到了從前。

通過研究我們發現一個現象，對于這樣的孩子，老師心中總有一個“學生應該要有的樣子”，按照我心中的樣子，每個孩子都應該要做到這些。而且這個“樣子”的條款還比較多，條件也比較高。這樣一來，老師們都是按照自己事先設定好的“學生本來的樣子”來要求每個孩子，自然會有很多的不滿意，甚至發生沖突。

這與當下提倡的“讓每個孩子成為他自己”有些沖突。的確，個性化不是放任自流，需要一些底線的標準和約束，比如在道德和行為方式上，要與社會的行為準則為基準要求。但這些底線要求也不能太多，老師們心中的“學生樣”往往都是以“好學生的樣子”為標準的，無疑會讓所謂的潛能生望而卻步，“本來在努力，永遠達不到你的要求”。

對于X，既然研究花鳥蟲魚對他的進步有效果，因為畢竟人家“好過幾天”才“回到從前”，我們要做的是將這幾天的時間拉長，心態放緩和，不要急于求成。于是大家順著這條思路想出了很多點子：開辟文化專欄辦墻報，組建興趣小組帶領同學一起研究，定期召開“成果”發布會，校報上推介，課間操全校展示等等。

實施了一段時間后，班主任感慨：有點效果，至少搗亂的頻次少多了。老師又補充了一句：先成人吧。是呀，誰能保證他成不了才呢？說不定一個“達爾文”正在我們手里栽培著呢。人的成長和變化是緩慢的，特別是特殊孩子，變化中一定會出現反復。做教育要創造“可個性化”的空間和條件，促進孩子的發展。

（責任編輯 周小益）