翻轉課堂在高中數學教學中的有效應用

劉利娟

受傳統教學理念的影響，數學教學中，大部分數學教師采取的教學模式都比較單一，多是通過給學生布置大量的課后作業、習題來促進學生掌握知識點，這樣的學習方式并不利于學生對數學知識進行理解和運用，翻轉課堂就能夠很好地改善這一局面。

一、發揮翻轉課堂的優勢，全面提升學生的綜合能力

實際教學中，所有的教學模式都應隨著時代的發展和學生的特性不斷更新，創新教學模式的目的不僅是為了順應社會發展的需求，還是達到教學目標的重要手段。長期的教學實踐表明，翻轉課堂比傳統課堂更高效。縱觀我國現階段的教育體系，受時代快速發展的影響，現階段的教學已不僅僅是要提高學生的學習成績，在重視教會學生知識的同時也要注重培養學生的綜合能力。因此，高中數學教師要合理地利用翻轉課堂的優勢，全面提升學生的綜合能力。

以蘇教版高中數學“空間幾何體”這部分知識為例，教學重點有以下幾點：1.通過實物操作，增強學生對空間幾何的直觀感知；2.以幾何結構的特點特征達到對空間物體分類的目的；3.會用語言敘述幾何物體的結構特征；4.能夠準確地區分幾何體、柱、錐以及臺。要讓學生對柱、錐、臺、球的結構特征有一定的認識，就必須讓學生能夠直觀地感受到空間物體的結構布置，如果僅僅以道具和模型進行講解，教學目的很難達成，翻轉課堂教學模式就非常有利于教師對知識進行解說。首先可以利用3D技術讓學生觀察幾何物體，借助旋轉功能多角度地展示物體；其次，將問題進行層層導設和步步深入，引導學生產生思考、討論和概括；最后幫助學生在發現問題的過程中學會解決問題。

二、利用翻轉課堂的特色，充分展示學生主體地位

高中數學教師在教學的過程中要重視凸顯學生的主體地位，從根本上提升學生學習數學的興趣。處于被動學習狀態的學生，注意力不容易集中，學生的學習態度比較消極，容易產生抵觸心理，因此重視學生的主體地位是改善教學質量的前提。學生在翻轉課堂的學習模式下，既能很好地理解相應的知識點，又能結合其他方式更好地整合高中數學內容。通過互聯網進行資源共享，能夠促進學生與教師之間的交流。一方面利于發揮學生在課堂學習中的主體地位，增強學生學習數學的信心，另一方面能激發學生的學習興趣，促使學生養成良好的學習習慣，為后期的教學合作打下基礎。

在學習“直線與平面的位置關系”時，教學難點是通過平面的基本性質、概念與表示達到掌握與運用知識點的教學目的，在翻轉課堂中，師生可以一起討論，在討論的過程中使學生對平面有一定的感性認識，同時教師還可以結合問題引導學生進行思考、觀察和交流。如，問題1：生活中哪些實物是平面的？問題2：平面在幾何里是無限延展的，那么如何在紙上畫出直線呢？借助翻轉課堂，可以充分拓展學生的數學思維空間，培養學生的空間想象能力，有助于學生提高學習的靈活性，不斷提升學生的實踐能力與創新能力。

三、創新課堂教學模式，進一步提升課堂教學質量

眾所周知，數學知識學起來會比較枯燥，在一堆數字面前，沒有良好的學習心態是無法順利完成學習任務的。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，能夠使課堂教學氛圍更活躍，幫助學生更好地掌握數學知識，具體做法如下：

1.積極組織課堂活動。一種是教師集中講授或針對個別學生進行單獨輔導，另一種是分小組討論與匯報，培養學生自主學習的能力，不斷提升學生探究問題與解決問題的能力；2.重視完善課后活動。課堂上是接受知識的過程，課后則是將知識進行內化與更新思維的過程，只有這樣才能不斷深化學生對數學知識的理解；3.建立學習成效評價制度，通過制度的建立，使學生對自身的學習情況和進度能夠有更清晰的認識，明晰自身存在的不足，不斷地完善自己。

綜上所述，翻轉課堂是一種簡單高效的教學方式，能使學生變被動學習為主動學習，從根本上提高教學效率。教學中，一方面要充分體現學生的主體地位，另一方面在轉變傳統教學模式的過程中，教師要不斷更新自己的教學理念，促進學生的全面發展，切實提升課堂教學的效率和質量。■

（作者單位：江蘇濱海中學）