問題導入式自主設計性實驗在微生物學實驗課程中的應用

周玉娟+徐路+嚴虹

摘要：本文以本科藥學專業的8個班為買施對象，在微生物學實驗教學中進行了問題導入式自主設計性實驗教學的應用。在教學過程中，讓學生根據問題自行分組，主動查閱文獻資料、獨立設計買驗買施方案，在老師的指導下完成試驗，隨后進行實驗報告的書寫，并針對試驗結果提出意見和建議。通過問題導入式自主設計性實驗教學，提高了學生的學習興趣，拓寬了學生知識面，鍛煉了學生的思維能力，使學生的溝通能力和團隊合作能力得到提高。

關鍵詞：微生物學；實驗教學；問題導入式；設計性實驗

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0279-02

微生物學是高校藥學專業的一門主干課程，實驗課又是微生物學實踐教學中一個非常重要的環節，對于培養學生微生物學操作技能、分析解決問題的能力和臨床思維等方面具有重要意義。普通高校近年來越加重視對學生素質和應用能力的培養，因此實驗課教學也越來越受重視，搞好實驗課教學是培養學生應用能力、提高教學質量的一個重要環節。以前的微生物實驗大部分是“驗證性”實驗，這類型實驗在學習微生物的基本操作技能、加深學生對理論知識的理解等方面有它的作用。但同時這種實驗也使學生的自主學習能力和綜合判斷能力受到了限制，不利于創新型人才的培養。這就要求我們對實驗課程內容和教學模式進行改革，筆者嘗試將問題導入式自主設計性實驗應用于微生物實驗教學中，下面將對教學效果進行探討。

一、實施對象與方法

（一）實施對象

選擇2014、2015級普通全日制藥學專業8個班共計395人，其中2014級4個班200人作為對照組，2015級4個班195人作為觀察組。

（二）實施方法

1.對照組學生按照傳統的教師主導的方法教學，由老師準備實驗器材、講解實驗原理及實驗方法并演示實驗操作，學生按照老師提供方法來進行試驗操作。

2.觀察組實施方法。（1）修訂實驗大綱。實驗大綱要兼顧微生物實驗的教學目的和藥學專業的專業特色，實驗由簡單到復雜，讓學生能在掌握了微生物實驗的基本操作技能后，再開展與藥學專業特色相結合的綜合性實驗。（2）分組及問題的給出。在試驗前2周老師已經講解了實驗的相關理論知識，并給出此次試驗擬解決的問題，以及實驗室可提供的實驗條件，讓學生自由組合進行分組討論。（3）確定實驗思路及文獻資料的查閱。在課堂上讓學生根據教材及實驗指導確定實驗的大致思路，課后各個小組自行查閱文獻資料和工具書，并書寫具體的實驗實施方案，主要包括：①實驗項目名稱；②實驗合作者；③實驗項目的目的；④實驗所需試劑與器材；⑤實驗主要方法與操作步驟；⑥觀察指標；⑦注意事項；⑧參考文獻：；⑨實驗計劃進度等。（4）討論并確定實施方案。帶課教師要先認真審查學生書寫的實驗方案，再對實驗方案開展組內和組間討論，最后確定實驗的具體實施方案。實驗方案既要考慮到學生的實際水平又要考慮到是否符合實際情況。（5）試驗方案的實施。實驗過程中按照方案每個參與者都有不同的分工，根據實際情況大家協作完成實驗。指導教師需全程在實驗室指導，確保得出的實驗結果真實可信，并隨時解答學生在實驗過程中遇到的問題，力爭讓所有組的實驗都能按事先設計的進度計劃順利完成。

3.實驗報告的撰寫。在整個試驗完成之后，每組需要對各自的實驗結果進行分析，并得出實驗結論，書寫完整的實驗報告，要求每人都要書寫一份，包括：①實驗項目名稱；②實驗項目的目的；③實驗項目的原理；④實驗所用試劑與器材；⑤實驗方法與操作步驟；⑥實驗結果；⑦結果分析及注意事項。

二、結果

1.學習積極性。實驗過程中對照組遲到20人次，不動手，看手機，私下交談現象常見。觀察組遲到5人次，每個人都會動手操作，討論實驗問題及提問積極。

2.實驗報告。對照組實驗試劑與器材書寫不完整，有的是照著實驗指導抄的，結果分析及注意事項缺乏。

觀察組實驗報告書寫完整，實驗試劑與器材根據實際使用情況進行書寫，能對實驗結果進行分析，有的還能結合實際情況提出建議。

3.調查問卷結果。實驗教學結束后發放調查問卷共390份，觀察組及對照組分別回收195份和193份，均有效，問卷統計結果見表1。觀察組學生認為在學習興趣、知識掌握、認可程度及其他素質提高方面較好的比例高于對照組。

三、討論

微生物學是高校藥學專業的一門基礎課，微生物學實驗課的教學工作是一個從理論到實踐的過程，設計性實驗是指在目前現有的實驗條件和基礎上，通過給定的實驗目的和要求，由學生自行設計實驗方案并加以實施的實驗。從這次實驗課的教學改革，本人有如下幾點體會。

1.提高了學生的學習熱情。傳統教學方法是以教師講授為主，學生學習興趣較低。問題導入式教學法是以問題為中心，學生自學為基礎的教學方法，激發了學生的求知欲望，充分調動了學生主觀能動性。此次改革要求老師從學生、學生從老師的角度重新看待課程和教學，對教與學均起較大的促進作用。每個學生主動參與到教學活動的各個環節中，每個學生都有表現自己的機會，他們對知識的被動接受也就變為了主動吸收。

2.拓寬了學生知識面，鍛煉了學生的思維能力。讓學生帶著問題主動自覺地通過各種途徑查閱相關資料，對相關知識廣泛涉獵，并進行思考和討論，有利于提高學生查閱文獻及數據分析的能力。教師在教授專業知識的同時，引導學生對相關問題進行分析推理，提出解決方法，使學生分析問題和解決問題的能力得到鍛煉和提高。

3.使學生的溝通能力和團隊合作能力得到提高。在小組討論中，每個人都是其中的一份子，都有任務分工，通過發言，促使學生對語言認真組織，力爭清晰準確的表達自己的見解，從而使學生的語言表達和溝通能力得到提高。

在問題導入式自主設計性實驗教學實施過程中，學生各方面的能力都得到了鍛煉和提高，教師也要將更多時間和精力用于備課，寫出教學方案和提綱。因此，在實驗教學中應用問題導入式教學法，既提高了學生的能力也提高了教師的業務能力。

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