基于智能終端的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

文/劉金鳳,山東交通職業(yè)學(xué)院科學(xué)與人文學(xué)院

基于智能終端的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

文/劉金鳳,山東交通職業(yè)學(xué)院科學(xué)與人文學(xué)院

智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備的迅速普及以及各種移動教學(xué)平臺的出現(xiàn)，使得高等職業(yè)院校的教師利用移動教學(xué)平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為了可能。本文希望能提高高職學(xué)生的英語能力，對高職英語學(xué)習(xí)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式和移動學(xué)習(xí)終端的使用進(jìn)行研究和探討。

智能終端;翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語教學(xué)

近年來,隨著移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、校園無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的擴(kuò)大和移動設(shè)備的普及,移動上網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下高職生們習(xí)以為常的一種新的生活方式。生活方式發(fā)生改變的同時,學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式也在悄然發(fā)生變化,越來越多的高職學(xué)生通過移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜索學(xué)習(xí)資料,下載學(xué)習(xí)資源,隨時隨地進(jìn)行自主化個性化的學(xué)習(xí)。在這樣的新形勢下,傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn),導(dǎo)致了當(dāng)前髙職英語教學(xué)質(zhì)量普遍低下,學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不髙,高職英語教學(xué)亟需探索新的教學(xué)模式。利用智能移動終端進(jìn)行教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,豐富的教學(xué)資源及內(nèi)容,是一種新型課堂教學(xué)模式。

1 智能移動終端學(xué)習(xí)

智能移動終端是一種通過移動終端設(shè)備，采用移動無線通信技術(shù)獲取業(yè)務(wù)和服務(wù)的新興技術(shù)。也就是說，就是使用者可以通過智能手機(jī)、筆記本電腦、ipad等終端設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)。依托無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過移動設(shè)備方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動。

學(xué)生利用移動互聯(lián)技術(shù)作為學(xué)習(xí)的新平臺，可以實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師能夠利用無線網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備實現(xiàn)互連互通，從而建構(gòu)內(nèi)容豐富、資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，這是實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；這種技術(shù)能夠獲取和響應(yīng)對應(yīng)于特定地點、環(huán)境和時間的真實或虛擬信息，從而創(chuàng)建個性化、多樣化的移動情境；同時這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)固定時間、空間的學(xué)習(xí)模式，從而使人們“隨時、隨地、隨身”學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任意化。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱為“顛倒課堂”，是通過逆向安排知識傳授和知識內(nèi)化，改變教師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的角色，重新編排教師和學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)的新型教學(xué)模式。也就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成問題答疑、成果展示、協(xié)作探究和互動交流的一種新型的教學(xué)模式。

從翻轉(zhuǎn)課堂的定義可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，有個必要環(huán)節(jié)就是利用信息技術(shù)將傳統(tǒng)的“課上”教學(xué)活動經(jīng)過刻意安排、設(shè)計后進(jìn)行錄制。再將錄制后的視頻內(nèi)容經(jīng)過加工處理后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸和演示，讓學(xué)習(xí)者將“課上”的內(nèi)容帶到“課下”進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，從而邁入翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的新篇章，為課堂教學(xué)時間的重新規(guī)劃與合理使用打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為新時代翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了更多的選擇和更好的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有利于學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂上互動，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

3 基于智能終端的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施

使用智能平臺教學(xué)可以分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)活動和課后評價三個階段。

3.1 課前準(zhǔn)備工作

除了硬件設(shè)備準(zhǔn)備以外，老師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，明確需要學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和目的; 然后根據(jù)目標(biāo)來準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，可以是自制或者搜集來的微視頻、動畫、PPT 課件、電子文檔等材料，可以是老師自己制作，也可以是通過收集或者重新加工而成。老師要清楚每一個時間段需要學(xué)生完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，執(zhí)行什么樣的學(xué)習(xí)手段。然后老師就可以發(fā)布教學(xué)資源到平臺; 教師通過手機(jī)二維碼，讓全班學(xué)生下載并加入班課，這樣老師就可以通過班課來管理班里的每一個學(xué)生了。而學(xué)生也可以在手機(jī)或者電腦上獲得教學(xué)資源。而學(xué)生方面需要在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生按照指引，在規(guī)定的時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資料，掌握相關(guān)知識點。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自定步調(diào)、時間、和方式來學(xué)習(xí)并完成相關(guān)練習(xí)和測試。在這期間教師和學(xué)生可以在指定時間到平臺活動區(qū)進(jìn)行答疑和討論。

3.2 課中教學(xué)活動

由于教學(xué)平臺的測試分析功能，教師可以清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點，從而有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計相關(guān)問題可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識。學(xué)完某個單元知識點，設(shè)計相關(guān)的實踐項目任務(wù)，學(xué)生們通過獨立探索和合作學(xué)習(xí)后，完成各小組的實踐項目任務(wù)，并通過報告、演講、比賽等方式完成。在這種模式下，學(xué)生能有效直觀了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和動態(tài)。老師的角色則更像一個導(dǎo)師，課堂上的互動比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言也更多。

3.3 課后評價

利用教學(xué)平臺，可以進(jìn)行課后答疑、課后通知、課后作業(yè)案例分析，教師可以將學(xué)生的相關(guān)成果上傳到平臺，由全班同學(xué)投票評價。利用平臺的問卷及投票功能，可以有效進(jìn)行評價，有效提高學(xué)習(xí)的吸引力。

4 結(jié)語

課堂教學(xué)互動是衡量教師教學(xué)水平的一個標(biāo)準(zhǔn)，也是一種極為有效的教學(xué)方式。通過智能教學(xué)平臺的互動功能，教師可以通過投票、問卷、答疑等活動讓班級所有的學(xué)生參與到課堂內(nèi)外的活動。通過實踐證明學(xué)生對基于智能終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較能夠接受，也充滿了好奇心和顯現(xiàn)出極大的興趣。高職英語教師需要正視目前翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)實踐中存在的各種問題。在實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法時，會面臨很多挑戰(zhàn)，要能夠堅持改變以往的教學(xué)方法、適應(yīng)新的角色

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[4]王聰，張鳳娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在美國:歷史、現(xiàn)狀與課題[J].外國教育研究，2015(9).