關于初中化學教學生活化體驗的嘗試

文/王文卿，黔西縣第四中學

關于初中化學教學生活化體驗的嘗試

文/王文卿，黔西縣第四中學

初中化學教學內容主要包含基礎知識與實驗操作兩類結構單元，經過階段化訓練指導，不單單可以強化學生的實踐應用技能，同時可以培養起細致化觀察和解決生活中常見化學問題的習慣。因此，作為一名合格的初中化學教師，務必確保在課堂中加快理論、實踐內容交互式結合進程的基礎上，沿用生活化的教學引導模式，這樣才能在持續激發學生自主學習欲望、提升該類課程的教學質量。

初中化學；教學生活化；實踐技能

初中化學知識點原本就是源自于實際生活之中，在具體教學期間，如若教師單純進行機械式地理論灌輸，勢必會令學生感到厭倦并且無法換區理想化的教學實效，而克制該類弊端的最佳方法，就是開展以化學教學生活化為核心主題的體驗嘗試活動。長期下去，營造起和諧愉悅的課堂氛圍、調動學生主觀能動性意識、改善課堂教學實效。至于其間教師需要處理的工作細節，將具體如后續所示。

1 初中化學教學進行生活化改革的必要性

1.1 持續激發學生研習初中化學課程的主觀欲望

想要系統性地研習任何知識內容，都必須憑借興趣這類推動媒介，而這部分興趣通常是在教師精細化指導作用下逐漸培養起來的。基于此，教師可以考慮借助不同類型的技術手法進行生動化的情境創設，在保證持續加快課程講解進度、完善教學資源的同時，全面貼合初中生對化學課程的興趣感知點。這樣的教學模式指引作用下，初中生便可以保證全面強化對相關知識點研究深度的基礎上，及時透過生活化層面去思考相關問題、貫徹必要的學習目標。而選擇將生活與化學教學緊密融合，可以令初中生在生活情境下體驗更多豐富多彩的內容，使得他們日后對化學課程給予更加深刻的期待和感知興趣，如此一來，化學課程就不會像以往般產生枯燥乏味之嫌了。

1.2 輔助學生更高效率地吸納和鞏固已學知識點

生活化的初中化學課程內容，往往會更加方便學生接受與理解的同時，令其做到已學知識細節的有機強化與鞏固，不會像以往般持續一段時間就忘的一干二凈。

1.3 迎合人本教育的宗旨

將生活化實踐環節貫穿融入到初中化學課堂之中，可以保證不斷提升學生的學習興趣與課程整體教學質量。須知生活之中隱藏著諸多豐富的化學現象，因此作為一名專業化的初中化學教師，其重要職責之一就是鼓勵學生鎖定身邊諸多和化學相關的細微狀況，為日后化學課堂生活化改造，以及生活中體現化學等，做足過渡準備工作。長此以往，成功提升初中的科學素養，以及生活中的學習和生存適應能力前提下，順利發揮出人本教育促進化學教學的特殊功效。

2 在初中化學課堂教學中組織生活化體驗嘗試的有效措施

2.1 細致化觀察與合理性引入合理的生活現象

課堂教學中的引入環節，就像是優質化樂章的前奏部分一般，不可或缺。而實際生活環境下亦包含各式各樣的初中化學知識點，基于此，指導教師應該確保憑借學生熟悉的生活場景和經驗作為基礎性輔助媒介，在確保他們快速鎖定感興趣的話題內容并匹配妥當的生活實例之后，順利地進行化學課堂教學導入，進一步激發學生自主探究欲望的同事，為整個課堂增光添彩。

如在進行初中化學緒言部分講解環節中，為確保學生能夠更為精確化地把控化學和自然、社會環境之間的關聯，順勢調動學生強烈的自主學習意識，教師完全可以考慮與學生進行周邊諸多實例列舉探討。而這部分實例涉獵內容通常都會化學有著極為縝密的關聯，包括鐵鍋為何會生銹、高溫油鍋自燃與對應的撲滅要點等。具體說來，在生活之中存在的諸多現象，都蘊藏著豐富的化學知識點，作為一名專業化的初中數學教師，理當預先透過生活進行細致化挖掘，之后盡量自燃地在課堂之中加以融入。如此一來，不單單可以強化學生的研習興趣，令其深入性地感知初中化學獨特的魅力，更為關鍵的是引導學生在深層揭示問題根源的基礎上，完善他們利用化學知識點解決一切生活實際問題的意識和技能。

2.2 憑借生活實際作為基礎性媒介來引導學生持續深入性了解化學知識

客觀角度觀察，初中化學教材之中存在許多學生難以及時理解消化的細節性內容，如若教學環節中教師可以適當地融入一些生活實際現象基礎上，針對有關素材予以深入性剖析并有序羅列當中必要的化學知識要素，相信整個化學課程內容勢必會變得愈加生動、形象與具體化，方便學生深入淺出地學習。

如在進行重金屬容易引發人員中毒反應的內容講解時，經常會出現學生毫無關心，認定這事和自己遙不可及的思想行為狀況。由此，教師可以考慮預先講解一類傳奇性較強的相關故事，包括拿破侖的死因之謎等。其間主要針對這類法國知名軍事家的赫赫戰功和人生經歷做出簡明性地介紹，之后順利引出有關其死因的奇怪現象，即盡管說當時法國官方已經提供有關胃潰瘍的死亡檢驗報告書，但是有關拿破侖死于政治謀殺和桃色事件的言論仍舊是不絕于耳。持續好久過后，英國科學與歷史學家成功地收集到拿破侖的頭發，開始借助各類高端化的技術手法針對這部分頭發的主要成分與含量進行細致性校驗認證。與此同時，更對拿破侖后期被放逐到的圣赫勒拿島住所加以考察。最終報告則顯示當時拿破侖是死于砒霜之手。所謂的砒霜實際上就是三氧化二砷，其通常會借助空氣、水、食物等不同路徑介入人體，屬于一類劇毒之物。盡管說當時未曾有人利用砒霜加害他，而自殺之說亦不成立，那么唯一合理的原因就是當時拿破侖居住的房間墻紙上含有砒霜成分，因為墻紙長期處于陰暗潮濕的環境之下，便開始衍生出一類包含高濃度砷化物的氣體，使得房間長年累月的遭受污染，最終拿破侖自然而然地因為對高濃度砷化物氣體的中毒反應而死亡。而經過這部分實例和相關化學知識點同步深入性講解之后，學生便開始不斷重視教師當下與后續闡述的各類課題內容，為日后他們環境保護、社會關心等高尚思想理念接連樹立，奠定基礎。

2.3 鼓勵學生靈活沿用化學知識點進行周邊生活問題妥善性解決

現階段涉及初中化學課程的全新標準已然得以明確性樹立，即要求學生在保證合理性解讀社會、科技之間特殊的關系基礎上，更加自由靈活地應用所學知識點進行諸多實際生產與生活化問題觀察、分析、解決，最終切實領悟到化學在社會可持續競爭與發展中極為深刻的支持服務效用。因此，在實際開展初中化學課堂教學活動環節中，教師不僅僅需要透過學生生活中提煉和闡述有關化學問題，同時還應該全面尊重迎合學生特殊的化學思維模式，即借助多媒體等高端設備進行相關反應過程生動化演示，之后鼓勵學生在獨立演示中感受到化學知識點獨特的價值地位，確保日后能夠以此為依據，更加高效率地解決今后工作、學習、生活中任何相關性的問題。

如教師在確保順利講解完“金屬的腐蝕與防腐”這類課題內容之后，便應該及時地鼓舞學生在課后進行訓練。如某同學在家幫助母親洗鍋之后，第二天便發現鍋底遺留紅色物質，此時他會自然地開始聯想究竟這部分紅色物質為何物、產生這類現象的主要原因是什么等細節性內容。而持續到教師正式講解完“中和反應”知識點過后，教師還需持續詢問學生究竟有何收獲，如若發現學生回答明白皮蛋為何能夠治療胃酸過多疾病時，則繼續追問并令其順利引出這部分原因，具體就是皮蛋制作期間會沿用石灰、純堿、食鹽、植物灰等不同類型的原材料，而它們在與水混合過程中勢必會發生不同類型與程度的反應，接連生成氫氧化鈉、氫氧化鉀、碳酸鈣，并依次電離出氫氧根離子、鉀離子、鈣離子等，也就是說皮蛋被人食用過后會呈現堿性，并與胃中的鹽酸之間產生反應。確保這部分內容闡述完畢之后，教師還可以適當加以補充，即魚類、蛋類、面粉等大多屬于酸性食物，至于蔬菜、牛奶等歸屬于堿性食物行列，平時要注意持續改善自身的飲食習慣并強化體育鍛煉，這樣才不會引發某些不良的疾病問題。

再就是定期安排學生參與合理規模的社會實踐活動，保證更深層次地解讀化學問題。歸結來講，就是積極組織社會調查等活動，并借此逐步延展課堂教學范疇，提升學生探究意識和技能。生活原本就是一類大課堂，作為一名合格的初中化學教師，在確保講解完某類單元知識內容之后，往往需要進一步督促學生去參與社會調查等實踐活動，目的是令學生可以及時關注到身邊經常出現的化學現象與問題，爭取將化學課堂范疇順利地延展到課外環境之中，為今后初中生愈加深入性了解化學課程，培養可靠的探究與創造技能，提供應有的保障條件。不單單可以保證令他們成功樹立起綠色食品、環保、化學等標準化的生活理念，同時還可以逐步提升他們分析和解決現實問題的技能，最終在各類體驗過程中切實理解與掌握一切必要的知識。

3 結語

綜上所述，化學知識點源自于生活，同時更應該合理性地應用到現實生活之中。而選擇將生活中的化學現象引入到初中化學課堂教學活動中，也是存在多重適應性途徑的。如將生活中有關化學問題引入，令學生在學校小課堂與社會大課堂等環境之中進行豐富性體驗，有序地將各類課程資源和教材內容交互式融合。長期下去，順利調動起初中生長期研習化學課程的主觀欲望，以及各類創造性思維和技能，最終令整個初中化學課堂變得更加富有趣味性和科學、人文魅力。

[1]沈菊明.生活化理念下初中化學主題式探究教學的研究[D].蘇州大學，2015.

[2]李娟.初中化學探究教學實施的問題與對策研究[D].西南大學，2015.

[3]李君寧.初中化學教學生活化研究[D].山東師范大學，2016.

王文卿(1975-)，男，白族，貴州黔西人，畢業于貴州師范大學，單位：黔西縣第四中學，主要研究方向：初中化學教育教學。