高師視唱練耳與教學研究

文/楊柳，河北師范大學2017級研究生

高師視唱練耳與教學研究

文/楊柳，河北師范大學2017級研究生

視唱練耳是一門綜合性的技能訓練的學科，是系統學習音樂的基礎。視唱練耳在高師的音樂專業教學中除了訓練學生的音準、節奏感、音樂記憶能力和視譜能力外，還培養了學生對音樂的感知能力、辨析能力和對音樂的審美的能力。但隨著教學理念的不斷更新，高師視唱練耳教學課程的多元化是近年來教育形式發展的新要求，同時也是高師音樂專業視唱練耳教學發展的必然趨勢，這對于高師視唱練耳教學的改革具有十分重要的意義。

高師；視唱練耳；多元化；教學

1 我國高師視唱練耳教學的現狀

1.1 審視一下多年以來的高師音樂專業視唱練耳教學的現狀，我們會發現，高師視唱練耳教學的模式出現了僵化的現象。

1.1.1 諸多教師在教學的過程中不去思考教學的對象，不去關注教學的方法，更不關心學生的綜合能力的培養，都只是沿用十幾年前的高師音樂專業的視唱練耳教材和其教學計劃。這樣一來，就使高師視唱練耳教學變成了機械式教學，不利于高師視唱練耳教學的發展。

學生經過高師學校系統的視唱練耳教學課程的學習和訓練，在音準、節奏、聽力和視譜能力的方面應該有質的飛躍，但事實卻并非如此。

我們發現許多已經畢業的學生，在五線譜的認知方面，還存在著普遍的、較為嚴重的缺陷。比如一首簡單的聲樂作品或器樂作品，視譜還是不能完整地唱出其旋律。

1.1.2 現今大多數的高師音樂專業的視唱練耳教學課程，基本上是用固定調

誠然，固定調唱名法是一種具有科學依據和系統性的專業視唱練耳教學體系，但筆者認為這一體系在音樂學院會更為適合，但在高師的視唱練耳教學中，應該采用首調唱名法和固定調唱名法相結合的教學方法。

1.1.3 課堂設置的不統一，師資力量弱

大部分的視唱練耳課程都被放在一個輔助教學的位置，很多的學校都是將這一課程在一周之內安排一節課。課時明顯不足，學生的能力得不到提高。我們要認識到高師學校的視唱練耳教學和專業藝術學院的視唱練耳教學有著明顯的不同。高師院校的學生畢業以后是要求能夠勝任中小學音樂教師的職務，所以對于高師院校學生來說，技能要更加寬泛實用，而現階段的視唱練耳課程明顯不能滿足這一需求。

2 高師視唱練耳教學多元化改革的重要性

我國視唱練耳教學主要是受國際上幾個教學體系的深刻影響。比如德國的奧爾夫教學法、匈牙利的柯達伊教學法、瑞士的達爾克羅茲教學法等。現代化的音樂環境不斷完善，也對視唱練耳課程教學的模式、思維提出了新要求。傳統的視唱練耳教學是以鋼琴為主的主要教學設備，采取集體課的授課形式。但是長期以來，由于受教學條件的限制和傳統教學模式的影響，高師視唱練耳課程教學成效不明顯。這樣一來，就容易造成惡性循環，使教學進度變慢，使學生的學習變得被動。所以高師視唱練耳課程需要多元化的改革。

3 高師視唱練耳教學多元化改革方案

3.1 視唱練耳教學教學模式的多元化

隨著多元文化音樂教育觀念的逐漸深入，高師視唱練耳教學理念的不斷完善，視唱練耳教學模式也在不斷地發展和變化。首先可以改進現有的課堂教學，可以在授課的基礎上增加學生和教師互動，比如說運用輪唱彈唱、分小組、分聲部的模式。因為在視唱過程之中，重復感會使學生們產生惰性。如果采用分小組、分聲部唱或者教師們單獨檢查學生們自己的聲部的方式，可以充分的調動起學生們的積極性，也可以讓個別學生有壓力，從而促使他們更主動的學習。在最后評價的時候加入學生們的互評和老師的點評，這兩點相結合，讓學生樹立正確的評價標準，鼓勵學生更好地學習這門課程。

3.2 高師視唱練耳教學內容的多元化

如今高師視唱練耳教學應該以全新的教學觀念、教學方法和模式作為依托，同時也應該在教學內容上呈現多元化的趨勢。筆者認為在教材以及合唱作品的風格上要保持西洋作品和民族作品的并重。我們要以平等和開放的心態去對待兩種文化背景下的音樂作品。

視唱練耳作為音樂基礎學科，除了對本學科進行的系統研究之外，筆者認為教師應該充分的重視視唱練耳教學中對于基礎樂理知識的滲透。

因為樂理知識與視唱練耳重點節奏、節拍、記譜法、調式和調性等內容的關系十分密切。教師應采用靈活的教學方法和形式，使視唱練耳課程和音樂基礎理論知識相互滲透與交融，并針對自己的教學內容進行徹底的整合，從而全面發揮視唱練耳這門課程的價值。

3.3 高師視唱練耳教學思維的多元化

隨著教育理念的不斷更新，課程的綜合性也是近幾年高師音樂教育專業視唱練耳發展的必然趨勢，這對于高師視唱練耳教學的課程改革具有重大意義。培養所謂專業技術知識面寬泛的、從事我國基礎音樂教育的教師是高師音樂教育的宗旨。而且，隨著社會的發展，對人才的要求也進一步提高。所謂“一專多能”的復合型人才更受到社會的青睞。這就要求學生掌握較為全面的專業技能和音樂理論知識。

同時，信息技術作為核心的現代教育技術，對視唱練耳教學也產生了巨大的影響，我們也應該充分利用先進的技術手段為我們的視唱練耳教學進行服務。

4 結語

筆者認為高師視唱練耳教學的最終目的是將音準感、音樂感等運用到畢業以后將要走入的中小學教育單位中去。所以，在視唱練耳的教學中，要將目標放得長遠，并且要將相關聯的學科之間的聯系看成是一個整體，運用多元化的的教學模式來使課堂取得更好的效果。

當然，筆者認為高師視唱練耳教學是一個系統的工程，是一門綜合性質的唱與聽為一體的課堂教學。視唱練耳教師應該在一起商討這一課程的改革細則。將其作為高師學校課程改革的新課題。就其目的、計劃和大綱的具體要求，進行深入的研究，定制切實可行的教學計劃和方法，使高師視唱練耳這門課可以沿著高師院校音樂專業學生培養目標的正確方向長遠的走下去。

[1]王曉溪,略析高校視唱練耳的教學[J].理論界,2009(10).

[2]何益民，談高職藝術教育視唱練耳教學方法的改革［J］2007(03).

[3]陳雅先,視唱練耳教學論[M].2006(05).