大學日語語法教學策略

文/肖蓉，銅仁學院國際學院

大學日語語法教學策略

文/肖蓉，銅仁學院國際學院

語法教學是外語學習的一個重要環節，如何通過實用有效的語法教學，使學生在學習的過程中打下良好的的語言基礎，提高學生的口語應用能力，是每一個外語教師都應思考與注重的問題。本文就大學日語語法教學的重要性與教學策略進行簡單的論述。

大學日語；語法教學；教學策略

前言

在大學日語教學中，語法教學的重要性日益突出。學校應以培養學生實際運用語言為目的，教師須從學生學習日語的角度出發，認真思考日語語法教學的方法，使日語語法教學的教學效果更上一層樓。

1 日語語法教學的重要性

每一種語言在語法結構上都有著自身獨特的特點，學生在學習非母語的情況下，語法教學是十分重要的。日語從形態上屬于黏著語，有以下特點：第一，句子整體依靠虛詞連接；第二，謂語居于句子末端；第三，詞尾變化靈活；第四，敬語相對復雜。日語在構成上完全區別于漢語與英語，同時日語又因其外部形態的變化多樣性被稱為“混合語”。我國現有的外語教學模式主要采取以課堂教學為主的教學方法，例如：翻譯教學法、聽說教學法、交際教學法等，傳統的教學方法在學生理解與實際應用上都尚存不足之處。在日語教學中，語法又占有很大的比例，語法教學可以使學生初步建立日語的理解能力與閱讀能力，其重要性不言而喻。

2 日語語法的教學策略

2.1 劃分層次、循序漸進地學習

無論是學習何種語言，劃分語言層次、循序漸進都是學習的基礎。首先是日語學習的基礎階段，教師應適當地逐步加大對學生語言規則的教學力度，為后期的綜合技能學習做鋪墊。語法教學在此階段被學生有意識地選擇使用，在語言的學習與應用上處于自覺階段，運用時可能并不熟練，表述也不清晰，甚至會出現詞不達意的情況。隨著學生的逐漸學習，進入提高階段，在此階段，學生對日語學習逐漸產生需求，希望通過交流能夠達到提高日語的實際應用能力，此時，語法教學在學生逐漸豐富的語言實踐中，開始運用但效果不明顯。這時學生對語法教學的應用介于自覺運用與自然使用的中間階段。到了高級階段，經過反復的語感訓練，語法教學在語境與談話中被自然應用，學生開始在實際應用中逐漸自然，不再刻板。此時語法教學對學生實際運用日語能力的影響才真正體現，因此教師要理解學生在學習日語的不同階段的各種表現，根據學生在不同階段的認知水平，劃分層次、循序漸進地學習，最終完成整體的教學目標。

2.2 語法應用與實際使用相結合

學生在課堂上學習的所有語言知識，本質上都是為其實際運用做準備的。在傳統的教學方法中，教師在課堂上對語法形式進行介紹說明，造句舉例，學生再根據教師的例句進行簡單的替換重組，如學生在課堂練習時，能夠準確地進行替換練習，教師便理解為學生對該語法形式已經掌握。學生在語法課上的學習，就是機械式的記錄筆記，通過例句反復替換練習，在進行練習時，學生對句子的本義，以及在實際生活中的運用并不理解，從而難以在實際生活中進行準確應用。因此，教師在授課時，應當加大培養學生在語法學習上的實際應用能力，避免發生學生在進行口語表達時，表述的是“中文式日語”。教師在教授語法形式時，應將語法形式與實際生活相結合，降低學生在實際應用時的心理障礙，增加學生的學習信心。

2.3 注重教學語境的培養

教師在授課時，應注重教學語境的培養。語法教學的應用，應當與現實場景、情境進行密切結合。學生在學習日語時，會習慣性的先想好自己要表述的中文語句，再將語句翻譯成日語進行表達，從而導致學生在進行日語的口語交流時，常常會出現語法的表達錯誤、語序的前后顛倒等問題。同時因為語式在不同情境下，表述的語意會有細微差別，因此，教師在教學的過程中，不要輕易忽視單個語法的適用范圍以及使用背景的重要性。學生在實際口語溝通時，通過語法形式的使用場景以及前后文的溝通內容，可以培養他們的日語口語語感。因此，語法教學可以結合教學場景在前后文中進行加深理解。

2.4 語法教學與文化導入相結合

語言是一個國家文化的重要顯示，教師在對日語語法進行教學時，也應與日本特有的文化導入相結合。眾所周知，日本的本土文化受中國傳統文化影響很深，但同時也有著極大的差別。日本因其獨特的地理環境形成了特有的民族性格，在日語的口語交流中，存在著大量的省略表達與表意不清的語言現象。這種“曖昧性”的表達方式正是由于日本民族的單一性，相似的生活習慣與地域背景 ，導致了日本“以心傳心”的表述特點。同時，日本依然保留著嚴格的等級制度，這種等級制度也間接地影響了人們的溝通方式，例如：日本的敬語表達等。因此在學習日語的過程中，教師也要加強學生對日本文化的學習，通常日本人在語言表述上，對語法使用錯誤可以顯示出極大的寬容，而對于文化差異導致的語言問題則相對嚴苛。

2.5 完善不同階段的教學方法

教師在不同階段對語法的講解要采用不同的教學方法。在學生學習初期階段，應多注重日常生活中常用內容的教學，可以通過簡短的口語對話營造語言運用的環境氛圍，使學生可以更好地進行日語口語的實際應用。在學習中期，教師可以通過加大口語溝通的練習，使學生更深入地體會語感，以及建立學生在實際溝通中的信心。進入學習后期，教師可以多教授學生語法內容的書面用語，通過提供例句與閱讀文章的方式，進行情景對話的練習，重點分析句子使用的語境、語氣以及表達的心情。在教學中，教師要注重各個階段的知識銜接，充分引導學生掌握基礎知識，學習新知識，鞏固舊知識并靈活運用。

5 總結

綜上所述，日語語法教學應當結合自身的教學特點在傳統教學方法的基礎上進行革新，在教學理念、教學模式上也相應調整。只有思維轉變，開拓創新，才能真正使大學日語的語法教學更上一層樓。

[1]楊燁.論語法教學在大學日語教學中的重要性[J].中國科教創新導刊,2010,(16)：133.

[2]熊仁芳.基礎階段的語法教學方法初探[J].北京第二外國語學院學報.2005.（2）.

肖蓉，（1973—），女（苗族），貴州銅仁人。畢業于湖南師范大學，碩士研究生，銅仁學院副教授，主要研究方向：漢日對比，日語教學。