大數據時代下播音主持專業實踐教學信息化研究

文/劉婷婷，吉林動畫學院

大數據時代下播音主持專業實踐教學信息化研究

文/劉婷婷，吉林動畫學院

在科學技術不斷發展的情況下，全球融媒體浪潮洶涌而來，這一定程度上沖擊了傳統媒體的發展，也為傳統媒體帶來了新的發展機遇。在此情勢下，雜志、電視、廣播以及報紙等均屬于傳統媒體。在新的時代發展潮流下，傳統媒體以及高校播音主持專業也需要做出相應的變化，從而更加適應時代發展潮流。因此，本文主要探討大數據時代播音主持專業實踐教學信息化的教學方式，為充分地發揮大數據的作用，提升播音主持專業實踐教學的有效性提供合理的參考意見。

大數據時代；播音主持專業；實踐教學信息化；研究

引言

在社會不斷發展過程中，高校播音主持專業需要進行及時地轉變，不斷順應時代發展潮流。在當前融媒時代，播音主持專業實踐教學改革想要取得好的成績，其必須對當前形式進行準確地判斷。培養更多高質量的播音主持人，這是高校開設播音主持專業最為主要的目的。在進行播音主持專業教學過程中，高校要充分地了解自身的不足以及優勢，更新教學理念，采用有效的教學方式，從各個方面對播音主持專業實踐教學工作進行改革，最終滿足社會對播音主持人的要求。因此，對大數據時代背景下播音主持專業實踐教學信息化具體方式進行研究具有重要的作用。

1 大數據時代播音主持專業實踐教學的方式

1.1 計算機節目制作軟件的應用

計算機節目制作軟件主要是安裝在虛擬演播室、后期制作以及配音室中的制作軟件，其有利于提升播音主持專業學生的實踐能力。將節目制作軟件應用其中有利于促進專業課堂內的實踐教學任務有效完成[1]。例如：虛擬演播室系統中就充分地借助計算機圖形技術建立起三維的立體空間，播音主持人即便在深度比較大的空間中也能正常的主持。利用節目制作軟件設計虛擬的大屏幕，隨時隨地地將新聞現場的相關視頻都接入到現場，或者借助移動設備進行相應的觸屏，最終順利地與觀眾進行互動。還可以應用虛擬圖表以及地圖等三位動態元素與網友們展開激烈的互動，活躍節目氣氛。非線性編輯系統主要是以計算機為平臺的，其能從硬盤中快速、準確地提取素材，并且素材長短以及先后順序都不會影響提取素材的質量。在教學過程中，教師應用非線性編輯系統捕獲節目，從節目創意，環節設置以及主持人等方面進行評析，這樣能幫助學生掌握節目的形態，完整地了解到節目制作的整個流程，使得學生掌握節目采編的能力。

1.2 移動端應用軟件平臺的應用

配音秀、美拍、荔枝以及喜馬拉雅均屬于移動媒體平臺，學生只需要在移動收集上安裝這些軟件就能有效地獲取到軟件平臺上所提供的各種素材。經過播音創作實踐，對作品進行后期地剪輯、調音，并將其發送到微博、微信公眾號以及朋友圈，觀眾在觀看后對這些作品進行反饋，還能夠進行在線的互動與點評。通過這種移動端軟件平臺安裝的方式有利于促進師生之間的交流，將師生之間的交流由原來單方面的溝通轉變為雙向的互動。

1.3 網絡資源類平臺的應用

與傳統媒體相比較，網絡環境參與實踐的開放性以及自由性會相應程度地提升，這有利于幫助我們挖掘媒體新鮮的聲音、培養具有個性特征的主持樣式，促使播音語體更加多樣化，促進更多多元化的評論觀點傳播。就一方面而言，教師借助網絡平臺，通過其平臺尋找大量的教學資源。而另一方面，在教學結束后的創作實踐活動中，學生可以利用手機、攝像機等方式進行一些前期拍攝以及制作，將相關視頻、音頻上傳到優酷和土豆等互聯網視頻網站中。學生通過這種方式能有效地完成微電影、微節目等課后創作實踐課程，最終及時地得到觀眾的反饋以及評論，在實際的視頻傳播過程中進行自我性地調整與檢查。

2 播音主持專業課堂教學實踐中高效應用相關技術的方式

在融媒時代，科學技術手段以及信息平臺層出不強，如何將這些科學技術手段有效地應用到播音主持專業實踐教學過程中，將現代信息技術作為橋梁，以此來培養與提升學生的應用能力，通過生化教學革新，最終促使播音主持專業教學效果提高。

2.1 對教學模式進行改革，建立“多維”課堂

面對主持人這個新媒體環境，教師需要深入地了解互聯網思維，更新思想，促使傳統教學模式轉變，最終提升現代信息技術以及學生深度參與，建立起“多維課堂”概念。“多維課堂”概念是在開展播音主持實踐教學的過程中，促進教師教與學生學的互動，這不是單方面的過程，而是多維多角度的。同時，這種實踐教學活動也不應該僅僅局限在課堂這個空間，還是需要引入互聯網平臺多維，形成一個線上線下、課內課外的教學形式[2]。通過組織教師、學生、媒體與受眾之間的互動，促使學生專業學習的針對性以及高效性提升。

2.2 對教學課程教學反饋進行完善，建立“立體式”系統

通常而言，傳統課堂教學反饋僅僅是在課堂內的反饋，這種反饋模式比較閉合，反饋的有效行、及時性以及實際效果受到很大的限制。因此，教師充分地發揮網絡平臺、微信公眾號以及微博等現代化信息技術類型，為學生建立起一個更為立體和開放性的教學反饋系統。如此一來，教師在每次上完課程以后，其都能及時地掌握學生學習的情況，了解教學的實際效果。這樣能為學生提供更多的指導建議，完美地融合課堂內外學習情況，最終促使學生實踐教學效能提高。

2.3 對教學方式進行創新，建立“創客”教育

教學方式具有創新性，能設計、動手并分享，這是創客教學的基本特征。將創客教學方式應用到播音主持專業的藝術實踐教學過程中，在考慮學生專業水平的基礎上，以教學目標為基準，對教師提出創新性要求。通過自由組合學生，為學生設定項目以及需要完成的節目題目，借助信息技術以及數字化工具，將任務進行有效分工，布置創新性任務，最后教師進行組織并分享內容。這種方式有利于幫助學生在擬真情況下熟練掌握現代信息技術的應用方式，并促使學生團結協作能力、解決問題能力提升。

3 結語

綜上所述，在大數據迅猛發展的時代背景下，高校播音主持專業要結合自身的實際情況，綜合考慮各個方面，通過更新思想，轉變教學方式、充分地應用信息技術平臺，最終促進播音主持專業實踐教學實現信息化。

[1]劉瓊.寧波.石卉.現代信息技術在播音主持專業實踐教學中的應用[J].教育現代化, 2016,25(25)：56—63.

[2]張倩.張珵.大數據時代播音主持專業人才需求與培養模式[J].文藝生活·文藝理論, 2016,27(5)：57—63.