高職院校思想政治理論課多元評價(jià)體系研究

◎王海燕

高職院校思想政治理論課多元評價(jià)體系研究

◎王海燕

本文以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例分析了高職院校思政課多元評價(jià)體系的內(nèi)涵、特點(diǎn)和注意事項(xiàng)，以及我院采取以全程追蹤為核心的過程性考核的案例，以期引起人們對思政課考核評價(jià)方向的思考。

當(dāng)前，我國現(xiàn)行的考試評價(jià)制度與素質(zhì)教育的要求及職校的培養(yǎng)目標(biāo)存在著一定的距離，許多學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)仍然沿用傳統(tǒng)的“筆試考試成績+操行等級”評價(jià)模式。片面認(rèn)為考試成績好、聽話就是好學(xué)生。但事實(shí)證明，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者將來不一定都能成才，而學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生將來也不乏成才者。況且，今天的社會是多樣化的社會，社會職業(yè)也是多元化、多層次的，是時(shí)常變動的。在這樣一個激烈競爭的時(shí)代，沒有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生恐怕就不能算是合格學(xué)生。我院在傳統(tǒng)考核機(jī)制的基礎(chǔ)上，探索了“多元考核評價(jià)機(jī)制”，更加側(cè)重過程性考核的結(jié)果。

多元評價(jià)體系的內(nèi)涵

多元評價(jià)體系是將多元智能理論引入對學(xué)生評價(jià)，學(xué)生評價(jià)范疇更為廣泛，由知識評價(jià)轉(zhuǎn)為全面評價(jià)，由部分的定量分析轉(zhuǎn)為定性和定量結(jié)合考量，更加科學(xué)全面準(zhǔn)確。依據(jù)多元智能理論，高職學(xué)生評價(jià)范疇可以分為知識評價(jià)、社會實(shí)踐評價(jià)、個人品行評價(jià)三個內(nèi)容。其中知識評價(jià)是考核學(xué)生對知識的理解和掌握程度；社會實(shí)踐評價(jià)是考核學(xué)生運(yùn)用知識的能力，是對課外活動的統(tǒng)一考量；個人品行評價(jià)是以學(xué)生的日常表現(xiàn)為基礎(chǔ)，綜合分析學(xué)生的品德修養(yǎng)，并將其納入考核范疇。

以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，其總成績設(shè)定為學(xué)生自評互評、個人操行、課業(yè)表現(xiàn)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐、期末考核等內(nèi)容。根據(jù)高職學(xué)生實(shí)際和課程實(shí)際，經(jīng)過多次比例分配，將比例定為學(xué)生自評互評10%+個人操行和課業(yè)表現(xiàn)30%+校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐20%+期末成績40%。其中前三項(xiàng)主要通過學(xué)生參加各種實(shí)踐活動中的狀態(tài)及行為表現(xiàn)來進(jìn)行多維度的考量，后一項(xiàng)突出學(xué)生的對知識的掌握和書面表達(dá)能力的考核，適時(shí)地加大了過程性考核的評價(jià)比例，又避免流于形式。

多元評價(jià)體系的特點(diǎn)

評價(jià)主體呈現(xiàn)多元化。依據(jù)多元智能理論，評價(jià)內(nèi)容多元化，評價(jià)主體也就相應(yīng)增加，其中學(xué)生既是評價(jià)的客體也是評價(jià)的主體。學(xué)生在以小組為單位的學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行自評和互評，力圖讓學(xué)生也承擔(dān)起評價(jià)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生相互間進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生互評不僅可以提高起判斷思維能力，學(xué)會公正地評價(jià)他人，還有利于互相取長補(bǔ)短、交流合作，建立良好的生生互動關(guān)系。此外，高職院校“概論”課程的評價(jià)主體還擴(kuò)展為任課教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、宿管人員、社會實(shí)踐單位等多個。這種主體多樣必然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。

評價(jià)方法呈現(xiàn)開放性。多元評價(jià)體系中，學(xué)生評價(jià)體現(xiàn)為動態(tài)開放過程。其從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的分?jǐn)?shù)評價(jià)轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)，注重過程考核；從過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、健康體魄、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、審美能力、團(tuán)隊(duì)精神等的評價(jià)。“概論”課程教育教學(xué)中，通過拓展評價(jià)范疇和豐富評價(jià)主體后，評價(jià)方式由以前的考試分?jǐn)?shù)評價(jià)轉(zhuǎn)化為開放性評價(jià)過程，注重過程評價(jià)。此課程既利用課堂進(jìn)行理論教學(xué)，每個主題配合學(xué)生活動，又充分利用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，充分利用學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，將思想政治教育融入學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程，同時(shí)還注重學(xué)生的社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得評價(jià)方法呈現(xiàn)為試卷考核、自評、互評、社會評價(jià)等。這種呈現(xiàn)開放性的評價(jià)方法群，促使學(xué)生走出校門、走進(jìn)工廠、走進(jìn)農(nóng)村、走向社會，積極投身社會實(shí)踐，從實(shí)踐中體驗(yàn)艱辛，體驗(yàn)快樂。

評價(jià)結(jié)果注重潛能。聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)委員會發(fā)布的德洛爾報(bào)告提出學(xué)習(xí)的四大支柱，即“學(xué)會認(rèn)知”“學(xué)會做事”“學(xué)會共同生活”“學(xué)會生存”。學(xué)生評價(jià)的目的不只是對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀與否的評定，其本質(zhì)應(yīng)是能夠促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識并做到理論聯(lián)系實(shí)際。所以，評價(jià)既要考察學(xué)生過去做過什么，做到何種程度，又要考慮學(xué)生以后是否能夠繼續(xù)做下去，繼續(xù)不斷的提高。因此，學(xué)生評價(jià)也擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生潛能的重要作用。一個良好的評價(jià)機(jī)制能夠促使學(xué)生更好地認(rèn)識自己、認(rèn)識他人，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會生活。

考核中需要注意事項(xiàng)

提高考核的針對性。多元評價(jià)體系的實(shí)行過程中需要考核方法更具有針對性。高職學(xué)生層次較多，部分學(xué)生自控能力較強(qiáng)，具有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，傳統(tǒng)的筆試考核能測試出他們對知識的了解程度。不過，職高生源和初中生源在這方面則差一些，他們邏輯思維能力較差，可表達(dá)能力和動手能力均可。所以在考核前可以讓學(xué)生自選考核方式，用實(shí)踐現(xiàn)場、工作現(xiàn)場的考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考場考試，用學(xué)生有創(chuàng)意的作品和成果代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷試題，用學(xué)生的社會調(diào)查報(bào)告和參加公益活動的熱情來取代學(xué)生的德育評定，用對學(xué)生的全面評價(jià)代替片面考核。

注重考核內(nèi)容之間的比例安排。多元評價(jià)體系中，高職學(xué)生的思想政治教育的考核需要做到全面系統(tǒng)，不能用實(shí)踐的考核替代理論的考核。所以，需要做好考試內(nèi)容的比例安排。同時(shí)，評價(jià)比不應(yīng)該是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際進(jìn)行分配，并且處理好各個單元之間的關(guān)系。最好規(guī)定每個單元的通過要求，強(qiáng)化單元的不可或缺性。考核內(nèi)容充分征求學(xué)生建議，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和社會實(shí)際，加大非智力因素考核的命題力度，多開放性試題，著重考察學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

注重評價(jià)過程動態(tài)化。重結(jié)果輕過程，是傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)中一個突出的問題。注重“秋后算總賬”，而不是著眼于發(fā)展的漸進(jìn)評價(jià)。譬如我們非常重視每學(xué)期每學(xué)年通過各種考試來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，把主要精力都集中在對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)上，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻無任何評價(jià)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、思考和推理的過程、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的形成等，這些對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的因素都被忽略于評價(jià)視野之外。所以，評價(jià)應(yīng)該貫穿于學(xué)生發(fā)展的全過程，采取以全程追蹤為核心的過程性考核。

（作者單位：唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）