關于少數(shù)民族雙語教學信息化資源建設的探究

文/齊阿娜爾，內(nèi)蒙古民族大學

關于少數(shù)民族雙語教學信息化資源建設的探究

文/齊阿娜爾，內(nèi)蒙古民族大學

目前我國正處于第四次工業(yè)革命——信息革命階段，社會的各項工作都離不開互聯(lián)網(wǎng)信息資源的扶持，同樣教育工作也是如此。雙語教學是目前我國少數(shù)民族教育中的重要一環(huán)，然而由于缺乏相關的經(jīng)驗，與部分院校與教師的認識不足，在網(wǎng)絡信息化資源的利用上，少數(shù)民族的雙語教學工作開展仍有一定不足。筆者通過多年的教育工作經(jīng)驗，針對目前少數(shù)民族雙語教學信息化資源利用的不足做出一定的分析，并提出相關的優(yōu)化工作策略，以期更好幫助各少數(shù)民族院校與教師。

少數(shù)民族；雙語教學；信息化資源；建設探究

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革與網(wǎng)絡信息科技力量的不斷發(fā)展，信息化資源建設教學正不斷發(fā)展的過程中。而少數(shù)民族的教育事業(yè)相比于漢語言民族的教育事業(yè)，由于學生對普通話的掌握程度相對較低，因此其教學難度更大。因此，為更好開展雙語教學，達到更好的教學成果，當前少數(shù)民族的雙語教學教師應該積極優(yōu)化教學方法，利用好信息化資源開展教學工作。

1 當前少數(shù)民族雙語教學信息化資源建設的不足

1.1 網(wǎng)絡資源的相對稀缺

盡管目前我國網(wǎng)絡信息科技力量不斷發(fā)展，各類雙語教學資源也非常豐富，但其大多數(shù)內(nèi)容都是圍繞普通話與英語的教學資源，針對少數(shù)民族的語言內(nèi)容相對較少。在當前社會高度發(fā)達的即時通訊科技下，缺乏如維語、藏語等專項的網(wǎng)絡信息資源，少數(shù)民族之間的溝通交流更為困難。雖然目前少數(shù)民族能夠較好深入我國其他非少數(shù)民族區(qū)域進行發(fā)展，但為更好使得少數(shù)民族能夠走出國門向世界發(fā)展，就必須開展好其雙語教學工作。但目前稀缺的網(wǎng)絡資源，使得雙語教學仍然停留在較為初步的階段，且教學的實用性與規(guī)范性相對較差。

1.2 民族特色資源不足

缺乏民族特色也是制約少數(shù)民族雙語教學的重要原因。少數(shù)民族的雙語教學應當是民族語言與英語相結合的一類教學手段與方法，然而在實際中民族特色的信息資源少之又少，多數(shù)院校也使用的是漢語言教材進行雙語教學。這一現(xiàn)象在少數(shù)民族與漢族混合院校中尤其明顯，大大制約了少數(shù)民族學習英語的積極性。盡管部分院校將漢語言信息教學資源，翻譯成為少數(shù)民族語言進行教學，但由于二次轉換的影響，往往其教材內(nèi)容針對性較差，其中的內(nèi)容也會一定程度上有所偏頗。最終導致少數(shù)民族的信息化雙語教學沒有達到其應有的成效。

1.3 教師應用能力的缺乏

前文中已經(jīng)提及，由于目前計算機互聯(lián)網(wǎng)上針對少數(shù)民族語言的內(nèi)容相對較少，因此少數(shù)民族同胞往往對互聯(lián)網(wǎng)的使用程度較低。盡管在我國大力的扶持之下，各少數(shù)民族院校積極引入新型多媒體設備、增設寬帶互聯(lián)網(wǎng)的設置，但由于教育工作者的能力缺乏，信息化的雙語教學仍然難以普及與收獲成效。部分教師難以做到課堂板書與互聯(lián)網(wǎng)的有機結合使用，使得雙語教學的效率沒有達到預期。部分院校也出臺了強制性措施，要求教師必須要使用多媒體設備進行課程教育，反而導致教師上課過于僵化，或僅僅使用多媒體設備播放一定的視頻、音頻內(nèi)容，最終導致雙語教學沒有達到應有的成效。

2 優(yōu)化少數(shù)民族雙語教學信息化資源的利用策略

2.1 加強原創(chuàng)性資源開發(fā)與生產(chǎn)

各少數(shù)民族院校僅依靠國家的經(jīng)濟扶持引入多媒體設備與寬帶互聯(lián)網(wǎng)，無法保障院校順利開展信息化雙語教學。鑒于目前互聯(lián)網(wǎng)上針對少數(shù)民族語言的雙語教學內(nèi)容較少，各少數(shù)民族院校應當積極聯(lián)動，組織相關有能力的教育工作者集思廣益，共同編制有針對性的少數(shù)民族語言的雙語教材，依靠互聯(lián)網(wǎng)進行共享與傳播。除了各少數(shù)民族院校的教師集體編制以外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)征集的方法，借助少數(shù)民族的優(yōu)秀高階知識分子力量，來編訂教材。通過一定的獎勵措施，鼓勵少數(shù)民族人才積極參與信息化教材編訂，為少數(shù)民族的信息化雙語教學而努力。此外，還能夠與目前社會教材著作出版商積極聯(lián)絡，由專業(yè)的著作商進行信息化教材的編訂，使得少數(shù)民族的信息化雙語教學得以有據(jù)可循。

2.2 注重已有信息資源的再利用

由于目前我國漢語言雙語教學的信息化資源較為豐富且內(nèi)容較為優(yōu)秀，因此少數(shù)民族的雙語教學應當做好資源再利用的工作。具體而論，應當組織有能力的相關少數(shù)民族語言的教師，針對優(yōu)秀的網(wǎng)絡信息資源做適度的翻譯轉換工作，將優(yōu)秀的資源給予學生使用。除了理論內(nèi)容的課程教材以外，為更好吸引學生的學習興趣，鼓勵學生自主進行學習，可適度引入一定有教育價值的視頻與音頻內(nèi)容，并將其進行翻譯工作，組織學生進行觀摩學習。由于內(nèi)容的趣味性大大增加，學生的學習積極性被充分調(diào)動，能夠更好輔助學生進行雙語學習。此外，可利用互聯(lián)網(wǎng)適度引入國外的教材，開展少數(shù)民族的雙語教學。以蒙古族為例，可利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋一定蒙古國的英語教材并根據(jù)少數(shù)民族院校的實際情況，做出一定的修改與再編訂后，加以具體的使用。

2.3 做好信息資源使用的培訓工作

為更好利用目前高度發(fā)達的計算機網(wǎng)絡科技力量，首先要組織一定雙語教學的少數(shù)民族教育工作者進行互聯(lián)網(wǎng)設備的使用工作。除了培訓其如何使用各類多媒體設備以外，最重要是的教育其如何利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關的教學資源。并要求教師學會篩選與整合各類資源，根據(jù)學生實際情況加以利用。除了組織相關的教師進行互聯(lián)網(wǎng)設備的學習以外，鑒于學生是雙語學習的主體，應當也培訓其使用信息資源的能力。各少數(shù)民族可開展計算機信息課程，組織學生學習使用互聯(lián)網(wǎng)與計算機，并利用計算機搜尋學習有關的內(nèi)容。同時，各少數(shù)民族院校應當制定專門的時間與地點，向學生開放計算機教室，讓其能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展雙語學習。需要注意的是，互聯(lián)網(wǎng)的資源內(nèi)容良莠不齊，為更好利用信息資源，相關的學校應當在計算機上加裝一定的保護軟件，確保學生正確利用信息資源，為更好進行雙語教學而努力。

[1]劉丁,竇文陽.“少數(shù)民族高層次骨干人才”信息技術課程教學實踐研究——以陜西師范大學民族教育學院為例[J].成功：教育版,2012(12)：236-237.

[2]李琴,羅江華.信息技術優(yōu)化少數(shù)民族漢語教學的路徑研究——基于阿壩藏區(qū)的調(diào)研[J].四川民族學院學報,2017,26(2)：94-102.

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齊阿娜爾（1979—），女，內(nèi)蒙古通遼人。內(nèi)蒙古民族大學教育科學學院講師，碩士，研究方向：少數(shù)民族教育、教育文化學、課程論、農(nóng)村教育。