淺析小學英語教學中的生態教學

文/山丹，內蒙古通遼市科爾沁區交通小學

淺析小學英語教學中的生態教學

文/山丹，內蒙古通遼市科爾沁區交通小學

生態教學就是以學生為課堂主體,尊重學生的個性變化,利用先進科技將課本內容具象地呈現出來,與學生個性發展具體結合起來,從而增加學生學習的趣味性,調動學生的主觀能動性,形成學習氛圍和環境,最終達到教學目標和質量。

小學；英語；生態課堂

小學生認知水平不高，對新鮮事物充滿好奇，對于以前從來未接觸過的英語會產生濃厚的興趣，教師根據學生的這一特點，引導學生將興趣轉化為學習的動力，將實際生活與教材內容結合起來，讓學生真正融入到英語中，加深對課本內容的理解和記憶，最終達到學生在課堂上取得的良好效果。

1 營造原生態的語言輸入環境

教學環境是影響語言教學效果的一個重要因素，過去，在英語教學中，許多教師都對語言輸入環境建設不夠重視，很少會用英語和原生態的語言材料來教學，導致英語生態教學環境缺失，生態教學環境不成熟。受此影響，學生無法掌握地道的英語口語，養成正確的英語語音、語調和語速，學生語用意識和能力培養也受到影響。營造富有情趣的語言輸入環境，是原生態教學的一個重要環節。生態課堂要求英語教師在教學中要遵循“生態平衡”和“生態和諧”規律，樹立生態教學觀，準確把握英語課堂內部構成要素的作用、特點和關系，積極營造輕松和諧的生態環境，以促進人與物質、精神因素的和諧共生。鑒于此，小學英語教師在生態課堂設計中，要以構建獨特的英語生態系統為切入點，從教室布置、人文環境、班風班級等方面著手，構建一個各要素相互依存又相互制約的生態環境，以促進課堂教學能動發展。

2 培養學生自主學習能力，關注學生個性

新課標認為，教師與學生的關系不再是“教”與“學”，而是互相學習、互相幫助的朋友關系，因此在教學中教師要充分發揮學生的自主學習能力，以學生為主體，而不是由教師帶領學生進行學習，教師只是一個引導作用，引導學生找到通往知識的大門。平時的課堂練習上，教師應注重對學生思維能力的培養，提高自主學習能力，例如在學習“moon”、“star”等單詞后，教師可要求學生對之前學過的“blue”、“yellow”和“goodmorning”等單詞進行復習，最后引導學生思考“mooncake”、“MiddleAutumnFestival”等引申短語的意思。教師結合生活實際的提問，能夠使學生對課堂內容感到親切，愿意去嘗試思考，培養創新思維，大膽想象，如此可以有效地鍛煉學生的思維，提高自主學習能力。

而且，每個學生的學習水平、認知水平、學習成就都是不一樣的，這就要求教師不能用同樣的標準來要求每個學生，而應該因材施教，有針對性的對每個學生的特點進行教學，例如英語成績好的學生就可以要求熟背單詞、課文、語法，并會簡單的口語交流，而對于英語成績差的學生就只要求熟讀單詞、課文即可，讓每個同學對英語都充滿興趣，不會有厭煩感，這樣才能為生態課堂的建設提供一個好的基礎，營造輕松氣氛，提高課堂教學質量。

3 互動激趣，關注學生的學習體驗

生態視角的英語教學，是人與人、人與環境相互作用的教學活動，它強調在因材施教、尊重個體差異的基礎上，實現師生、人與情境的有效互動，進而減輕學生的學習焦慮，釋放學生優勢智能，豐富學生的學習體驗，點燃學生探索知識的內在動力。這就要求小學英語教師在教學中，運用生態學原理對小學英語教學規律、現象和特征進行探討和研究，重新定位師生關系和教學關系，有效進行教學組織，巧妙激趣，幫助學生走出英語學習誤區，使學生樹立英語學習的信心和勇氣。如小學英語五年級下冊Unit7Abusyday章節教學中，該單元的教學重點是“談論時間”，使學生掌握正確的時間表達方法，具備逆向思維和計算能力。根據教學要求和教學任務，教師可以在課前就準備好單詞卡、句型條、鐘面圖片，時間卡片、多媒體課件等。然后，在課前熱身階段，先播放板塊卡通，利用多媒體課件給學生以視聽覺感官刺激，盡快將學生帶入學習情景。接著，在時間表達教學中，利用“蘇珊的一天”為學生創設交際情境，在真實的語境中然學生掌握逆時間表達方法。然后，借助教學工具進行教學訓練，讓學生邊看鐘面圖片、時間卡片邊利用Whattimeisit？It’s…It’stimeto…It’stimefor…half、past等句型和單詞來填寫表格，并根據學生知識掌握情況加大訓練的強度，使學生在交際任務、信息傳遞的過程中感受知識，鍛煉聽說能力，提高人文素養。

4 常用鼓勵的語句，提高學生學習自信心

英語是一門需要開口說話的學科，如果學生對學習英語的自信心不高，英語成績就很難提高，課堂質量便會大大削弱，所以教師在制定課堂教學計劃時，應該充分考慮提高學生學習自信心的問題，鼓勵學生積極回答問題和朗讀課文，對于表現好的學生要給予肯定，學生表現不好也不能責備，而應該用“youarebest”、“verygood”等激勵性語句鼓勵學生再接再厲，不能放棄，并對敢于表現自己的行為予與肯定，在全班同學面前表揚他的勇氣，以此帶動全班回答問題的良好風氣。教師課后還應該多留心平時上課不愛回答問題的學生，私下與這類學生多進行交流溝通，盡量鼓勵這類學生要敢于嘗試，建立學習英語的自信心，走出心理隔閡。教師常用鼓勵的語句能夠讓教師和學生成為朋友，建立一種平等的合作關系，讓老師和學生都能在課堂上收獲到知識和快樂。

5 結語

生態課堂的建設并不是大多數人想象中的那么困難，課堂教學時一個循序漸進的過程，只要教師改變傳統的教學方式，建設極具創新的課堂，通過豐富的課堂活動激發學生的學習興趣，在課堂上積極營輕松愉快的氣氛，與學生建立平等友好的關系即可。

[1]劉澤群．網絡環境下英語生態化教學模式的構建[J]．教學與管理．2016，(09)．

[2]李霖．關于課堂教學生態化的研究[J]．教育探索．2014，(12)．

[3]顧麗莉．例談小學英語課堂有效教學活動的探索[J]．基礎教育研究．2014，(18)．

[4]何炫．英語生態化教學環境的構建路徑探討[J]．中國科教創新導刊．2013，(01)．