課堂任務驅動在高職會計專業課堂教學中的研究

課堂任務驅動在高職會計專業課堂教學中的研究

文/馬涵蕾，南陽職業學院

對于高職院校來說，培養學生的職業能力是其首要目標。而在傳統的會計教學方法中，學生很難做到將學到的基本理論知識與實踐動手能力相結合，因此，針對這一問題，對高職學生在學習實踐中出現的問題以及適應于高職學生的學習方法的研究就顯得很有必要。本文中提出了課堂任務驅動對于高職教學課堂的重要意義，目的是提高高職學生的實踐應用能力。

課堂任務驅動；高職會計；教學研究

1 傳統高職會計專業課程教學方法的缺陷

1.1 教師占據了主導地位

傳統的高職會計專業課程所運用的教學方法手段簡單，往往是以教師講，學生聽的方式進行傳授。這就使得教師在課堂中占據相對主導地位。課堂相對枯燥且乏味，導致學生聽課效率低下。一切跟隨教師步伐，學生沒有自己的主導思維，不能獨立對問題作出相應的思考，導致問題格式化，僵硬化。同時也制約了學生的實踐能力，使得不能將基本的理論知識與動手實踐能力相結合。大大降低了學生的學習效率，淹沒了學生自身的學習能力。

1.2 理論大于實踐

在傳統高職會計專業課程的教學中，往往存在，教師過分重視基本理論知識而忽略實踐能力的現象。高等技術職業學院的學生本身就存在接受能力較弱，注意力不集中，理解能力相對較低，思維能力和創新能力有相應的限制等問題。這樣的教學，無疑更不利于學生對于知識的理解與掌握。使得學生缺乏積極性和主動性，在課堂上占據被動地位。如此一來，學生就不能設身處地的去獲得并運用自己所學的知識。很難真正做到對相關專業知識的理解和掌握。

2 課堂任務驅動對高職會計專業教學的影響

2.1 提高學生學習的自主性

我們在教學過程中，可以結合我們在實際工作中的出現的真實案例，安排同學們進行相應的情景模擬，通過表演等形式激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。充分發揮他們在學習過程中的自主性，調動起學生學習的積極性。使他們自己在這個環境中去發現專業中出現的問題，并設身處地的通過自己的思考去解決問題。在不知不覺中讓學生占據課堂的主導地位。不僅掌握了相關的專業知識，加深了理解，也在課堂中感受到學習的樂趣。

2.2 提高學生的綜合能力

課堂任務驅動在課堂上不僅僅提高了學生自主學習的能力，更深入的理解專業理論知識，而且在這個過程中，需要同學們團結協作，分工明確，有人指揮，有人執行。提高了同學們的團結協作能力。遇到困難時，第一時間需要自己找到合適的方法去解決，不僅鍛煉了學生隨機應變的能力而且提高了學生的創新能力和鉆研能力。

2.3 提高高校教師的專業水平

會課堂任務驅動雖然是學生占據了主導地位，但整個過程是圍繞相關任務在展開的，這樣就要求教師具有較強的實踐能力和較高的專業知識水平。只有這樣才能在這個過程中更好的引導學生，轉變學生的學習方式。這就要求老師必須不斷的充實自己的專業知識，提升自己的教學能力。會計作為專業能力較強的一門課，比如《稅法》、《財經法規》等科目會隨著國家政策的改變而不斷更新，要求老師要及時更新所學知識，不斷充實自己的專業理論知識。只有這樣才能更好的發揮自身的價值，引導學生找到適合自己的學習方法。激發學生的學習興趣，自主學習，積極學習，快樂學習。

3 課堂任務驅動在高職會計專業課程中的應用

3.1 制定計劃

要想在課堂上采用課堂任務驅動，首先要制訂一個計劃。對于課堂任務驅動來說，整個計劃都是圍繞“任務”展開的，因此設定任務是首要環節。教師要從不同層次進行考慮。首先確定課堂需要展開的理論目標，再從其難易程度，范圍等結合實際案例進行分析，制訂出一份計劃。是學生在實行的過程中得心應手，容易接受。

3.2 情境模擬

情景模擬來源于生活中的真實案例。教師要想在情景模擬中使得學生占據主導地位，這就要求教師課下做大量的分析與考察，需要創設真實、形象、生動的人物情景。教師要根據前面指定的相應計劃提出情景模擬的相關細節，使得學生在情景模擬的過程中邊體驗情景邊從中總結出相關專業知識，成功激發學生的學習動力，激發學生的探究欲望，針對情景模擬中出現的問題，表現出強烈的求知欲。

3.3 組織研討

課堂任務驅動的關鍵環節在于發現問題并解決問題。在獨立思考較為困難的情況下，學生之間的互動至關重要，一個人的思考比不上群里群策，共同解決，同時這也是學生團隊意識的體現。是的同學們在組織研討的過程中，取長補短，發揮自己的優勢，補足自己的缺點，最后共同達成一個認可度較高的共識，同時也提高了學生的自信心。逐漸培養其對課堂的學習興趣。體會自主學習的樂趣。

4 總結評價

學生總結，教師評價是最終環節。在這一環節是老師對同學成果的認可與肯定。對于比較困難的問題，老師還要組織學生進行最后的探討并發表不同的意見，針對學生的問題，教師要循循善誘，讓每一位同學都充分發揮自己在團隊中的作用，最終通過自己的努力找到問題的答案。從而將這個結果運用于實踐，運用于實際生活中。使得學生在整個學習的過程中掌握基本的理論知識與相關技能，提升自己的成就感。

[1]職業學校課程改革推進策略探究[J].周新源.江蘇教育.2010(15).

[2]基于任務驅動教學法的高職會計電算化教學設計[J].梁平.財會月刊.2010(33).

[3]任務驅動教學模式在PHOTOSHOP教學中的應用[J].李艷.太原城市職業技術學院學報.2009(03).

[4]任務驅動教學模式在通用技術課程中的應用研究[D].黃洪杰.山東師范大學2009.

南陽職業學院2017年度校級科研項目，項目編號：NYJY17-02。

馬涵蕾（1995—）女，河南南陽人，畢業于鄭州成功財經學院，本科生，單位：南陽職業學院，主要研究方向：會計學。