健全完善高職商科院校教學督導制度的重要性

健全完善高職商科院校教學督導制度的重要性

文/張民闊，湖南外貿職業學院工商管理系

教學督導工作是高職商科院校教學質量監控體系的重要組成部分，健全完善教學督導制度具有重要作用。通過對國內外教學督導制度的文獻綜述和評價，擬為提高新型商科應用型人才培養質量提供制度保證。

高職商科院校；教學督導；督導制度；教學質量

據教育部統計，截至 2016年底，我國普通高等學校2596所，高職（專科）院校有 1359所，占普通高等學校總數52.38%，其中以“商”、“貿”、“經濟”、“物流”字樣冠名的高職院校共有105所，占全國高職高專院校總數的 7.83%，高職商科院校作為商科高等職業教育的主戰場，其辦學專業主要包括國際商務、市場營銷、會計學、財務管理、金融理財、電子商務以及物流管理等專業，是高等教育的重要組成部分。1976年聯合國教科文組織在國際教育標準分類中將“商科”定義為“Commercial and Business Administration”，即“商業和商業管理”，結合我國高職高專專業目錄的專業類別，筆者將以上述專業類別作為辦學主體專業的院校稱為高職商科院校，其人才培養目標是持續為各類企業培養更多專業技術技能過硬、文化素養較高的實用型人才，因此，在高職教育迅猛發展的時代背景下，如何提高職商科院校的教學質量，已成為高職商科院校深化教育教學改革的關鍵。

1 國內外教學督導制度的述評

美國是最早實施現代教學督導制度的國家,其教學督導(instruct ional supervision)起源于一般行政管理范疇，是推動當時教學改革、提高教學質量的重要制度保障。布爾頓（1922年）在《督導與改進教學》一書中認為教學督導的任務是“提高教師的教學,選擇組織教材,考查教學效果,提高在職教師水平以及對教師進行評價”。巴爾、布爾頓、布魯克勒（1938年）在《教學督導:提高教學的原則及實踐》著作中則把教學督導定義為“專業性、技術性的服務,主要目的是研究教學和改進教學的條件”；而學者哈瑞斯認為教學督導是指“教育組織機構中為幫助教師改進教學,提高教學質量而進行的一項有組織的活動”，對美國的教學督導制度形成奠定了堅實基礎。學者格萊索恩（1984年）在反思教學臨床督導的基礎上提出了區分性督導理論，結合教師的實際，區別指導教師工作，提升教師教學水平和專業化發展，實現“督教”功能。瑟吉奧萬尼認為“督導的目標在于幫助學校增加機遇和能力，更有效地促使學生的學術成功”，對學生進行“督學”目的。上世紀60年代，麥格雷戈等人提出人力資源督導理念，運用在教學督導工作中，使教學督導人員既要尊重師生的主體地位，與師生保持平等，友要為教學管理部門或部門提供決策咨詢和建議，實現工作中“督管”作用。英、法、日等國家較早也建立了督導制度,并通過立法確立了完整系統的督導制度，但教學督導制度應用范圍大多局限在基礎教育領域,對高等教育領域的教學督導制度的研究有待深入探究。

2 高職商科院校健全完善教學督導制度的重要性

2.1 高職商科院校教學督導的傳統評價方式已不適應新形勢發展需要

傳統高職商科院校教學督導模式的內容和形式較為單一固定，無法全面考察學生的知識應用能力、科學思維和創新能力，個性培養、學生素質和創新能力培養難以得到足夠重視和持續發展。

2.2 高職商科院校課程的特點需要改革督導方式

在高職教育不斷走向素質教育、創新教育的內在要求下，高職商科院校教學督導也需要不斷的改革，從以知識傳授為主轉向以重視學生創新能力、創新思維、創新人格的培養和全面素質的提升為主，其教學目的已不僅僅是要求學生理解和掌握一些基本知識、基本原理和基本理論，更重要的是要使學生能夠自覺接受和內化，具備運用理論解決實際問題的技術能力，因此，高職商科院校教學督導方式也應與這種新要求相適應，創新出新的教學督導方式和工作方法。

2.3 高職商科院校學生的特點需要改革教學督導模式

由于高職教育在生源上相對復雜，既有普通高中畢業生，也有中等職業學校畢業生，還有初中畢業的五年高職生，在文化素質和專業素質上，學生入學起點、水平參差不齊。與普通本科院校的學生相比，在整體素質上存在著較大的差距，因此在學習上就會存在學習積極性不高、自律意識差、主體意識弱等現象。在培養目標上，高職教育在培養學生具有與高等教育相適應的基本知識、理論和技能的同時，更加側重培養學生具備面向經貿、金融、商業管理等一線行業所需要的技能型人才。這就要求學生既要具備基本理論知識，又要掌握某一職業崗位所需要的文化素質和專業技能，具備解決實際問題的本領，符合第一線職業崗位需要的實用人才，這在客觀上給高職商科院校教學督導工作帶來了一定挑戰。

2.4 高職商科院校教學督導改革的內在需要

教學督導改革有利于督促學生對基本教學規范的遵守和學生的養成教育，以教學督導制度改革促進教學改革和學生的學習能力，為高職商科院校教學督導的有效運行提供保障，從根本上提升高職商科院校的教學質量和教學效果，因此，基于新商科應用型人才培養的前提下，對高職商科院校的教學督導的理論完善和實踐探索具有重要作用。

[1]中華人民共和國教育部.2016年全國教育事業發展統計公報，2017-07-10. http://www.moe edu.cn.

[2]托馬斯·J·瑟吉奧萬尼，羅伯特·J·斯特蘭特．教育督導：重新界定（第七版）［M］．王明洲等譯．南京：江蘇教育出版社，2002,03:188.

[3]薛國鳳.從“局外”走向“局內”——高校教學督導理論與實踐問題的探討[J]，高 等 教 育 研 究，2014,06.

[4]傅昌德.高校教學督導的理論與實踐探索[J], 廣西師范學院學報(哲學社會科學版),2008,10.

本文系中國商業經濟學會新商科應用型人才培養專項研究課題“高職商科院校教學督導的理論與實踐”（2017ZSXSK18）的研究成果之一。

張民闊（1974-）男，講師，碩士研究生，管理學碩士，主要從事高職教育管理研究。