淺析在幼兒舞蹈啟蒙教育中幼兒即興舞蹈的重要作用

文/李欣欣，長沙師范學院

?

淺析在幼兒舞蹈啟蒙教育中幼兒即興舞蹈的重要作用

文/李欣欣，長沙師范學院

我們已經(jīng)逐漸意識到，“技藝的傳授”與“動作技能的縱向提升”應用于幼兒階段的舞蹈教育中是不適合的，它在很大程度上是受到了專業(yè)舞蹈教學模式的影響，它礙于幼兒的身心和諧健康地發(fā)展，是一種拔苗助長的行為。所以，要改變目前這個教學上的弊端，那我們就必須首先弄清并明確幼兒舞蹈啟蒙教育的真正目的與任務，使幼兒舞蹈啟蒙教育的定位更為清晰與準確，只有這樣，我們才能找到更為適合幼兒的一種舞蹈教育方法，才能真正認識到即興舞蹈在幼兒舞蹈教育中的地位。

幼兒舞蹈；啟蒙教育；即興；作用

1 現(xiàn)階段幼兒舞蹈的教學模式

急于對幼兒進行“縱向提升”，并且以“縱向提升”為中心開展教學活動是我國幼兒舞蹈教學中最為明顯、最為主要的問題。所謂“縱向提升”主要是指“動作技能”方面的階段性提高，包括身體肌肉力量方面、軟開度方面和協(xié)調(diào)能力方面等，其主要手段是“規(guī)范”與“強化”，而在這種教學過程中幼兒的主要任務就是“操練”。以對“動作技能”進行“縱向提升”為主要目標的兒童舞蹈教學在上世紀80年代開始就已經(jīng)出現(xiàn)了，曾經(jīng)還一度愈演愈烈，直至發(fā)生多起孩子因練習技巧而造成意外惡性身體損傷的事件后，引起了兒童舞蹈教育界的深刻反思，但是，直至今日，雖然以“幼兒人身安全第一”為前提進行適當?shù)慕虒W內(nèi)容調(diào)整，成為了現(xiàn)在絕大多數(shù)教師的一致做法，但“縱向提升”的教學目標卻沒有改變，動作技能的掌握仍然是幼兒舞蹈教學中的重點。問題的癥結(jié)不在于幼兒的“動作技能”要如何“縱向提高”，而是在于，我們是否能夠在幼兒階段的舞蹈啟蒙時就直接進行這種“動作技能”的“縱向提升”？而我認為這是不可以的，這是缺乏教育的科學性與合理性的。

首先，“要學習專業(yè)舞蹈，必須滿七足歲才適合做肢體上的訓練”，因為專業(yè)舞蹈訓練需要在已基本發(fā)育完善的肢體上才可進行。在我看來，通過舞蹈來進行身體運動能力的提高是基于己具有基本良好運動能力的基礎(chǔ)上的一種提高。幼兒時期的身體發(fā)展正處在不斷生長階段，是一個進行時，并不是完成時，幼兒的身體運動能力會隨著年齡的增加而自然得到提升，并非只能依靠舞蹈訓練才可以得到提高，而教師在此時對幼兒進行的訓練只是強行地加快其身體能力的發(fā)展而已，這是不是一種“拔苗助長”的行為呢?舉一個例子，一個簡單的踏步，7歲之后的兒童一學就會，而對于幼兒時期的孩子來說就顯得困難，他們會由于協(xié)調(diào)能力、肌肉力量和平衡感等方面都未發(fā)展成熟而導致順手順腳、擺臂前后幅度不同以及上身左右搖晃等情況出現(xiàn)，而在這時，如果教師力求提高幼兒的踏步水平，那單一分解練習、規(guī)范動細節(jié)和反復操練是免不了的，可是，幼兒在這學習過程中就會漸漸失去愉悅感，相反，挫折感會越來越強烈，大大影響了幼兒學習舞蹈的興趣，身體的酸痛與疲勞往往是幼兒學習舞蹈時最深刻的記憶。所以，我認為，在幼兒舞蹈啟蒙階段，教師其實不必急于去提高幼兒的運動水平，耐心地再等幼兒成長一段時間，有些動作他們反而可以很快接受，甚至自然就能達到應有的要求。最后，“舞蹈應該針對不同的人群和年齡層因材施教”，而這個“因材施教”并非只是簡單地將學習內(nèi)容的難度進行降低或提高，而是要圍繞該年齡層的身心特點來調(diào)整整個教學活動，包括模式、內(nèi)容、要求、方法與評價等多方面，是要為學習對象量身定做“教學”這件“衣裳”，而非讓學習對象來適應教學活動。這不僅是遵循幼兒的身心發(fā)展水平，因材施教，其實這更是尊重幼兒個體的一種表現(xiàn)。

因此，從以上的分析來看，在幼兒的舞蹈啟蒙教育階段直接進行“動作技能”的“縱向提升”是不合理的，它會直接導致幼兒的舞蹈學習興趣下降，甚至對舞蹈產(chǎn)生恐懼感，顯然，這是不利于幼兒的身心發(fā)展的。表達與身心的和諧卻沒有在幼兒階段得至體現(xiàn)。所以在現(xiàn)在的幼兒舞蹈教學中，我們必須充分發(fā)揮幼兒天生即興舞蹈家的才能，而不是培養(yǎng)專業(yè)舞蹈人才，所以家長與教師應該以激發(fā)孩子的興趣為出發(fā)點，讓幼兒真正成為舞蹈的主體。

2 幼兒即興舞蹈在幼兒舞蹈啟蒙教育中的重要作用

2.1 以即興舞蹈為主要手段可以激發(fā)幼兒的舞蹈興趣

以即興舞蹈為主要手段的幼兒舞蹈教育是以一種以幼兒為中心的教育，所以，在舞蹈教學的過程中，它更有利于激發(fā)幼兒的舞蹈興趣。

一方面，通過即興舞蹈，我們能夠增強幼兒學習舞蹈的內(nèi)部動力，即他們的舞蹈自信心，這是產(chǎn)生舞蹈興趣，甚至上升為志趣的重要內(nèi)部動力。在“教師示范——學生模仿”的教學形式下，幼兒的自信幾乎來源于教師的評價，但是，長期下來，一旦脫離了教師的示范，他們將無所適從，“我該怎么跳”的想法會充斥著他們的腦中，而這時，心里的那份自信也將隨之消失—“我怎么不會跳了”。所以，在這樣情況下，幼兒的舞蹈自信心始終無法真正建立的，而在這基礎(chǔ)上產(chǎn)生的興趣也是不夠牢固的。但是，在即興舞蹈的過程中就完全不一樣，舞蹈的自信心可以很快地建立起來。另一方面，舞蹈興趣的產(chǎn)生還需要一個外部動力，那就是一個令人感到輕松的環(huán)境，而這是使學生開心舞蹈的條件。理性的模仿與機械的操練顯然是創(chuàng)造不出輕松環(huán)境的，而通過即興舞蹈卻可以做到。當幼兒從自由的家庭生活來到一個正規(guī)的課堂中進行學習時，作為一名初學者，心情必然是焦慮而緊張的，而只有讓幼兒的心情得以放松，他們的肢體才可以得到舒展，沒有哪一個孩子會懷著緊張的心情舞蹈時，還會對舞蹈產(chǎn)生興趣的，所以，讓幼兒心情得到放松，讓他們的肢體自然舒展，才能夠跳出理想中的動作，同時，心情放松，思維才能解放，想象才能展開，所以，通過即興舞蹈來做到這一點，是最佳的選擇。

2.2 以即興舞蹈為主要手段可以幫助幼兒感受舞蹈的元素

以即興舞蹈為主要手段的教育形式是一種主題式的教育，它是通過多樣的主題活動來對幼兒進行“橫向鋪墊”，也就是說，這種教育注重的是幫助幼兒橫向地構(gòu)建舞蹈的基礎(chǔ)知識與能力。所以，要使幼兒在啟蒙階段進行舞蹈元素(時間、空間、力量)的充分感受，那即興舞蹈是一個很好的手段。因為這種傳授舞蹈知識的過程不是一種教科書式的宣講，而是讓幼兒通過活動去自行獲得，這是符合幼兒學習新事物的規(guī)律的。以即興舞蹈為主要手段是很能夠幫助幼兒橫向地構(gòu)建舞蹈基礎(chǔ)知識與能力，尤其是對于舞蹈元素的感受。有了這份基礎(chǔ)，就好比為金字塔的建造鋪設了底層基石，對幼兒日后的舞蹈學習有益而無害。

2.3 以即興舞蹈為主要手段可以開發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

即興舞蹈具有創(chuàng)造性，它本來就可以培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，而落實到實際教學中也不例外。與目前的幼兒舞蹈教學形式不同的是，以即興舞蹈為主要手段的幼兒舞蹈教學是一種啟發(fā)式教學。而這種啟發(fā)式教學是培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力的最佳方式，而對于通過舞蹈教育來培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力來說，即興舞蹈就是一個相當好的途徑。

“正如美國心理學家托朗斯研究所發(fā)現(xiàn)的那樣，幼兒階段的創(chuàng)造性思維是一個發(fā)展高峰，如果不在這個階段加以開發(fā)與培養(yǎng)，那是非常可惜的，而以目前的舞蹈教學方式顯然是沒有辦法做到對幼兒進行想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)的，更重要的是，創(chuàng)造力的培養(yǎng)本來就是素質(zhì)教育的重點。”所以，我們有何理由不去將即興舞蹈納入幼兒舞蹈教育之中，使其成為主要手段來開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力呢？另外，換個角度看，通過這樣的舞蹈活動，教師也可以在孩子那個性十足的表演中，漸漸走進每個孩子的內(nèi)心，這無疑對教師因材施教也同時起到了很好的作用。這不是一舉兩得嗎？

因此，綜合以上的分析，我認為，以即興舞蹈為主要手段的幼兒舞蹈啟蒙教育是可行的，并且有利于增強幼兒學習舞蹈的興趣，幫助幼兒構(gòu)建舞蹈知識，感受舞蹈的元素，以及開發(fā)幼兒潛在而豐富的想象力與創(chuàng)造力。這種以幼兒為中心，通過主題活動的形式，運用啟發(fā)式教學的幼兒舞蹈教育是與當前的學前教育、藝術(shù)教育和素質(zhì)教育所提倡與要求的內(nèi)容是相一致的。

李欣欣（1988-8-27-）女，山東，碩士，長沙師范學院，助教，研究方向：幼兒舞蹈。