基于工作過程的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)

文/紀(jì)世才,山東交通職業(yè)學(xué)院

基于工作過程的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)

文/紀(jì)世才,山東交通職業(yè)學(xué)院

教育教學(xué)過程是一個連續(xù)的持續(xù)改進(jìn)的過程。針對汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的原有專業(yè)課程體系的特點(diǎn)，分析了原課程體系存在的問題和不足，進(jìn)行了課程重組、內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)模式等方面的改革探索與實(shí)踐，將職業(yè)崗位所需的技能融合到教學(xué)中，以達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的目的。

情境教學(xué)；工作過程；課程開發(fā)

1 導(dǎo)言

基于工作過程的課程設(shè)計是從整個維修專業(yè)的角度出發(fā)，由專業(yè)團(tuán)隊歸納每個職業(yè)發(fā)展階段的典型工作任務(wù)，找出工作任務(wù)與學(xué)校專業(yè)教育的對應(yīng)關(guān)系，再通過學(xué)習(xí)情境使之具體化，要求從工作過程的每個環(huán)節(jié)入手，為具體的職業(yè)行為編排教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)用性和技能性的特點(diǎn)。

2 汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的崗位職業(yè)能力需求

崗位職業(yè)能力分析是課程開發(fā)的前期主要工作之一。專業(yè)教師在對社會需求進(jìn)行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，對崗位職業(yè)能力進(jìn)行分解，即崗位提供什么樣的產(chǎn)品或者服務(wù)，然后確定崗位職業(yè)能力，包括崗位需求、能力需求和素質(zhì)需求。

2.1 崗位需求

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能適應(yīng)的崗位包括汽車生產(chǎn)、汽車裝配、汽車檢測以及汽車服務(wù)等，以及汽車行業(yè)后市場中的汽車保險與理賠、汽車銷售、汽車美容、汽車信貸等，主要的崗位工種有汽車維修工、汽車油漆工、汽車美容師、汽車鈑金維修工、汽車?yán)碣r師等，專業(yè)的發(fā)展崗位有車間主管、技術(shù)總監(jiān)等。

2.2 能力需求

該專業(yè)人才要適應(yīng)崗位能力要求，需具備專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力以及通用能力。三者相輔相成，專業(yè)基礎(chǔ)能力是基礎(chǔ)，核心能力是關(guān)鍵也是保障，是通用能力發(fā)展的關(guān)鍵，包括汽車發(fā)動機(jī)技術(shù)、汽車地盤、汽車構(gòu)造、汽車原理以及汽車電氣結(jié)構(gòu)故障診斷、檢測、維修等專業(yè)知識，能理解檢測設(shè)備原理，掌握檢測設(shè)備的使用，能夠?qū)ζ囆阅苓M(jìn)行檢測和故障診斷與排除，同時具備從事汽車相關(guān)行業(yè)需要的生產(chǎn)、維修、管理、服務(wù)的能力。

2.3 素質(zhì)需求

該專業(yè)培養(yǎng)出來的人應(yīng)該具備良好的職業(yè)綜合素質(zhì)，包括敬業(yè)精神、職業(yè)道德、自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、獨(dú)立工作能力、英語閱讀能力、計算機(jī)應(yīng)用能力等。只有具備了這些素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)汽車行業(yè)售前、售中、售后的要求。

對汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的課程體系的構(gòu)建需要在崗位職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)充分考慮崗位需求、能力需求、素質(zhì)需求來實(shí)施課程體系的創(chuàng)新。

3 確定培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合汽車維修職業(yè)典型工作任務(wù)，以《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》為例分析培養(yǎng)目標(biāo)，知識目標(biāo)：讓學(xué)生掌握汽車電器各系統(tǒng)組成、功用、工作原理、檢測維修等知識。能力目標(biāo)：（1）社會能力：①具備良好的語言表達(dá)能力②具備良好的人際溝通協(xié)調(diào)能力③具備良好的心理素質(zhì)和承受能力（2）方法能力：①自主學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法②信息搜集和運(yùn)用能力③成本控制能力④安全防護(hù)能力（3）專業(yè)能力：①獨(dú)立制定工作計劃②電路圖識別能力③系統(tǒng)故障檢修能力④維修質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)芰Β萜嚲S護(hù)與保養(yǎng)能力。

4 教學(xué)情境設(shè)計

基于工作過程教學(xué)情境設(shè)計是將典型工作任務(wù)分為小型的主題學(xué)習(xí)單元，把理論通過實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)際狀況表現(xiàn)出來，誘導(dǎo)學(xué)生思考并做創(chuàng)造性探索，激發(fā)學(xué)生的問題意識、反映能力和創(chuàng)新精神。

以《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》為例，可把課程內(nèi)容分為：（1）電源系統(tǒng)：①蓄電池虧電嚴(yán)重②充電指示燈常亮（2）啟動系統(tǒng)：起動機(jī)不能啟動（3）點(diǎn)火系統(tǒng)：發(fā)動機(jī)不點(diǎn)火（4）照明與信號系統(tǒng)：①前照燈不亮②轉(zhuǎn)向信號燈不亮（5）儀表與報警系統(tǒng)：①冷卻液溫度表不能正常指示②發(fā)動機(jī)機(jī)油壓力報警燈常亮（6）輔助系統(tǒng)：雨刮器只有低速檔沒有高速檔（7）空調(diào)系統(tǒng)：空調(diào)不制冷。

5 創(chuàng)新課程設(shè)計，改進(jìn)課程教學(xué)

5.1 課程設(shè)計體現(xiàn)“三創(chuàng)新”的特點(diǎn)。（1）創(chuàng)新課程設(shè)計理念，以基于工作過程的理念和思路進(jìn)行課程開發(fā)。（2）創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境構(gòu)建，以汽車系統(tǒng)故障現(xiàn)象為載體，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。（3）創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境內(nèi)涵，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境開放性和靈活性，部分學(xué)習(xí)情境教學(xué)在企業(yè)進(jìn)行。

5.2 課程教學(xué)體現(xiàn)“三為主”的特色。（1）課程教學(xué)以提高學(xué)生能力為主線，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力為主線，即培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力、社會能力。（2）課程教學(xué)以學(xué)生為主體，采用學(xué)習(xí)工作單引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立計劃、實(shí)施和檢查，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立排除系統(tǒng)常見故障的能力。（3）課程教學(xué)以教師為主導(dǎo)在組織教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、咨詢者、服務(wù)者。

6 改進(jìn)教學(xué)模式，彰顯工學(xué)結(jié)合教學(xué)特色

6.1 專業(yè)核心課程均采用以工作過程為導(dǎo)向的理實(shí)一體化教學(xué)模式。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的7門專業(yè)核心課程分別是：《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車底盤構(gòu)造與維修》、《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》、《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)綜合課》、《汽車底盤電控技術(shù)》、《汽車車身電控技術(shù)》、《汽車檢測與診斷技術(shù)》。這6門（除《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)綜合課》）專業(yè)核心課程在教學(xué)過程中，針對學(xué)生特點(diǎn)授課，開展以講授為基本方法的參與式、互動式教學(xué)方法，打破了以前的傳統(tǒng)模式，采用邊理論邊實(shí)訓(xùn)練習(xí)的新教學(xué)模式，充分體現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合一體化教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

6.2 調(diào)整綜合技能課《汽車中級維修工考證實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容和教學(xué)方法。本課程是對大學(xué)三年專業(yè)課程的一個全面總結(jié)和提高。本實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容含理論知識和操作技能兩大部分。嚴(yán)格按國家勞動和社會保障部制訂的汽車維修工（中級）標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行。通過汽車維修工考證的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，學(xué)生達(dá)到汽車維修工中級水平，并考取資格證書。

7 結(jié)論

通過基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)，能很好解決汽車專業(yè)教學(xué)與社會需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，注重學(xué)生職業(yè)技能和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向，同時注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[1]陳清.基于工作過程課程開發(fā)方法探討――以汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的“汽車簡單故障診斷與排除”課程為例[J].交通職業(yè)教育，2011（1）：30

[2]任佳仲.《汽車電器原理與維修》情境式教學(xué)實(shí)踐與分析――探索教學(xué)中思維方法和思維能力的訓(xùn)練[J].中國科技信息，2006（11）：295

[3]張凈，楊亞群.以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程體系[J].職業(yè)教育研究，2010，（10）.