德國職業教育體系的透析與思考

文/吳細花，長沙職業技術學院

德國職業教育體系的透析與思考

文/吳細花，長沙職業技術學院

德國現行的教育體系從橫向上可以分普通教育與職業教育兩大類型，從縱向上可以分為初等教育、中等教育、高等教育三個層次，共經歷三次教育分流。而德國職業教育啟蒙于中等職業教育初級階段的終身教育，已形成了雙軌并行、多元、上下銜接、左右融通的“立交橋”教育體系。

職業教育體系；雙軌；多元；立交橋

1 德國教育體系概況

德國現行的教育體系形成于20世紀70年代，完備而成熟，從橫向上可以分普通教育與職業教育兩大類型，從縱向上可以分為初等教育、中等教育（初級、高級）、高等教育、繼續教育四個層次，其中初等教育到中等教育13年為德國的義務教育階段，共經歷三次教育分流。

1.1 初等教育

德國初等教育即小學教育，年滿6周歲的兒童，有義務上小學，4年小學畢業后進入小升初的定向階段，實行第一次分流，進入中等教育。

1.2 中等教育

中等教育階段分為初級和高級兩個階段。在初級階段的定向2年，學生確認自己的學習能力與興趣方向，初步確定了今后就業升學的基本方向。初級階段的完全中學是傳統的文科中學，入學時要經嚴格選拔，畢業生一般升入大學。

在初級階段之后進行第二次教育分流，進入高級階段。在高級階段顯示出了普通教育與職業教育的明確劃分。普通教育在完全中學完成，職業教育包括職業高中、專科高中、雙元制職業學校、職業專科、職業補習學校五種形式，他們各自承擔的社會責任及培養目標有明確的界限，為學生提供多種選擇，滿足多元化需求。

1.3 高等教育

經第三次教育分流后，進入高等教育階段。綜合大學是普通高等教育形式，重點放在科學研究方面，學制5.5年。高等職業教育形式有：應用科技大學、職業學院、高等專科學校。其中應用科技大學、職業學院是學歷教育,高等專科學校和師傅學校是非學歷教育。應用科技大學主要培養解決生產中實際問題能力的專門有用人才，實踐能力很強，學制4年。職業學院將中等教育階段的雙元制模式提升到高等教育階段，被稱為是企業與政府在高等教育領域內合作的創舉。高等專科學校與師博學校兩種非學歷形式，他們分別提供中級技術員和企業師傅的培養，相當我國的成人職業教育和職業培訓。

2 德國職業教育體系

2.1 形成了與普通教育雙軌[1]并行的職業教育體系

在德國，職業教育與普通教育是兩個并行且相對獨立的雙軌體系，一軌是普通（學術）教育，二軌是職業教育，兩者并駕齊驅。普通教育，先中等教育的完全中學，后高等教育的綜合大學，培養學術人才和管理人才；職業教育，先有小學，經職業初級教育到職業中級教育乃至職業高等教育，由低級到高級，由一般到專門，逐步深入，培養熟練技術工人。雙軌教育體系分工明確，分別承擔精英教育和大眾教育的職責，提高了辦學效益。

2.2 形成了二層多元職業教育體系

二層是指中等教育、高等教育。學生每經歷一次分流，都可以有多種教育路徑選擇。如：實科中學畢業生可有完全中學、職業高中、專科高中、雙元制職業學校、就業五種選擇。職業高中畢業生有綜合大學，應用科技大學、職業學院三種選擇，……。這樣，學生在每個層次都可選擇適合自己學習能力的學校，促進了學生個性化的發展。

2.3 形成了上下銜接、左右融通的“立交橋”[2]職業教育體系

德國職業教育主要是以應用科技大學、職業學院、高等專科學校三種學校作為高等教育平臺。在體系的每個層次，普通教育與職業教育之間可以進行左右溝通。如職業高中畢業生，優秀者也可以經補習一年進入綜合大學。在完全中學接受普通教育的學生也可進入應用科技大學，但入門條件一般包括最少一年以上的職業技術工作實踐或職業教育經歷。這種“立交橋”式的高校入學方式，為職業學校的學生在有一技之長的前提下，又提供了一條進入理論研究的道路，也為普通教育學生鋪墊了一條進入實踐學習之道。同一層次的不同教育形式之間可以自由轉換。如主體中學的優秀學生到實科中學補讀一年，可以獲得實科中學的畢業證。學歷教育與非學歷之間，可以相互轉換和晉升。

3 我國現代職業教育體系的構建思路

3.1 構建與普通教育并駕齊驅的職業教育體系

目前，我國整個教育結構整體失衡，普通教育與職業教育呈現出一個不對等的“H型”。普通教育早已形成了從小學到博士完整的體系。職業教育結構不完整，只有中職和高職兩個階段，中職之前、高職之后是單軌制教育體系。

在我國社會經濟發展轉變和產業結構調整的背景下，將打通從初級、中職、高職（專科）、本科到研究生，甚至專業博士的職業教育通道，延伸職業教育，形成職業教育與普通教育雙軌對等并行。

3.2 構建一個多元化的職教體系

構建多元化的職教體系，滿足受教育者多樣化需求。構建以能力培養為主體，產學研相結合的實踐教學體系，讓學生在現實社會、工廠、企業的真實環境中學習與實踐，社會與學校共同培養出社會真正需求的人才，解決我國就業結構型的矛盾。

3.3 構建內部銜接、外部溝通的職業教育體系

3.3.1 建立職高與普高，學歷證書與資格證書的互通機制，彌補一次分流定終身的缺陷，充分滿足學生個性發展的需要。推動兩個證書的銜接，溝通與互認，實現兩種證書并重。

3.3.2 適當擴大職中畢業生對口升高職的比例，同時擴大初中畢業生升五年制高職的比例，加強中高等職業教育的銜接

目前，中高是形式上的銜接，中高職兩個層次教育出現課程設置和教學內容重復等情況。因此，打通了人人皆可成才的上升通道，為廣大青年學生和成年人提供了多條成才的途徑，是構建現代職業教育體系的重大舉措。

4 結語

職業教育享有盛譽的德國，成為我們參考的重要樣本。撐起高端制造業的“工匠精神”，無疑對中國的發展有重要的借鑒意義。

[1]張新梅.德國教育經驗以我國職業教育改革的啟發[J].教學藝術，2013(09)。

[2]姜大源.德國教育體系的基本情況[J].職教論壇,2005(03)。

[3]翟轟.德國職業教育體系的結構與特點[J].機械中專，1994(08)。

[4]魯昕.中國發展高層論壇2014演講稿，[I/0L],新浪網,