基于ARCS學習動機的翻轉課堂教學模式研究

文/張渭，渭南師范學院教育科學學院

基于ARCS學習動機的翻轉課堂教學模式研究

文/張渭，渭南師范學院教育科學學院

文章依據美國心理學者凱勒提出的ARCS學習動機模型，從注意、關聯、自信和滿足四要素入手，在課前、課中、課后構建了ARCS動機模型下翻轉課堂教學模式，對未來翻轉課堂發展與實踐具有非常重要的意義。

ARCS；翻轉課堂；學習動機

1 翻轉課堂與ARCS

1.1 翻轉課堂概述

翻轉課堂即傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[1]。

翻轉課堂較于傳統教學存在著絕對競爭優勢：（1）在翻轉教學中，教育者會從幕前退居幕后，由教學的主導者變成輔助者，讓受教育者自己掌握自己學習的主動權。（2）翻轉教學模式下教師擔任學習者完成某些知識汲取或練習時遇到難題的解惑職責，增加與學生解疑時的互動，及時給予部分學習有困難的學生指導，維護教育公平；（3）教學環境顛覆，以媒體為主的數字化課堂使死板乏味的傳統模式向多元化、現代性發展；（4）基于微視頻的課堂教學模式將知識片斷化，具有短小精悍、內容精煉、便于傳輸、針對性強等優勢，是學者應用最為廣泛的翻轉教學模式。

1.2 ARCS學習動機模型

ARCS動機模型是由美籍心理學學者約翰?凱勒于上世紀八十年代提議的，該動機設計原理重視教學設計中如何激發、促進和提高學習者的動機。Keller指出，影響學習者學習動機主要有四個因素，即Attention（注意）、Relevance（關聯）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿足），這四個英文單詞的每個首字母組合就是ARCS模型[2]。注意力，對于調節和維持學習者求學動機是不可或缺的條件，是學習者取得優勝學習成果的前提條件，是學習者熱情投入課堂活動的基本動力。因此凱勒教授認為，ARCS學習動機模型的關鍵一步就是引起和維持學習者在學習過程中對某一項學習任務或學習目標的注意力。相關性，是指學習目標和學習內容符合學習者的客觀需求，符合學習者當前認知結構和認知發展水平，能夠與學生的舊知識相關聯，對于學習者的未來發展存在一定的價值[3]。自信心，是指學生個體對自己能完成某事的推測和推斷，是對行為必定成功的決心。滿足感，是指在學習過程中，學習成績滿足學習者的期盼，學生的付出得到最大回報，心理上得到慰藉。

2 基于ARCS動機模型下翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂如果想要保持學習者的動機，實現最佳的教學效果，那么教學設計需要著眼于ARCS學習動機模型策略關注學習者的A注意力、R相關性、C自信心以及S滿足感之間的關聯。ARCS動機模型下的翻轉課堂教學模式包括課前、課中和課后三大任務模塊教師和學生基于課前知識傳遞、課堂知識內化以及課后知識補救。

翻轉課堂的課前任務是學習者在課前根據教師為學習者提供的學習支架。成功的課前任務設計是翻轉課堂教學應用模式在課堂教學中取得有效成果的前提條件，也是教師有效組織翻轉課堂的重要保證。老師教學設計中需真正分析學習者的實際狀況，整合與學生生活經驗相近的、學生感興趣的、能夠引起學生注意力的教學資源、教學視頻及PPT課件；老師在教學材料中設置體現相關性的教材情景例題；制作課前教學測評習題時，測評難度要居中，讓大多數學生通過努力便可達到課前學習目標任務，增加學習者信心；在完成視頻學習、課前測評任務后，借助線上平臺上傳測評成果、將自主學習視頻時記錄的有難度的問題進行在線反饋，并在線給予那些有難題的學習者鼓勵，讓學習者知足。

翻轉的課堂教學活動的設計不能是獨立的一部分，要在課前學習任務的基礎上，根據學生對知識點的掌握程度去設計與之相關聯的一系列課堂活動，它既要完成課程內容的重點詳解、難點突破，又要符合學生個體學習需求，集中答疑和個別答疑有機結合，幫助學生全面深刻的理解所學知識[4]。因此，教師在設計課堂教學任務是創設情境，激趣引新等手段引起學生注意力。如在PPT課件中對教學的重難點知識以及需要特別注意的知識細節用畫筆工具標明；激發學習者興趣、促使學習者思考，進而維系長久的專注力。在課前學習基礎上分組匯報課前學習成果，如教師在講授新內容前要求學生對作業完成情況做以展示、講解；課堂教學中以問題引導回顧原有經驗，刺激學生的自我潛能，調解學習熱情，體現教學內容相關性。協作探究，達標檢測。精講內容之后教師讓學生對課前記錄的有疑惑的問題進一步深入思考，小組或同桌之間生生互動交流想法，并在教師的互動下對有難度的地方加以解答，達成知識通透，增強學生的自信心；設計課堂內容達標檢測試題，規定時間內對學生的作答情況進行了解并及時給予反饋；學生之間交流想法、師生之間互動答疑，引起學習興趣，使學習者多次體驗成功的快感，提高滿足感。

課后任務是激起學習者注意、調解學習者主動性的重要因素。教師在設計時通過編制與課中授教知識相關試題布置課后任務進行鞏固強化增強自信心；學生針對自身狀況課后自行觀看視頻，對知識進行查漏補缺，完成作業任務，提高學習滿足感。

因此，在翻轉教學模型里，每一個模塊設計的教學活動都要不斷引起學生注意(A)、知識獲取要與自己原有知識產生聯系(R)、教與學雙向過程中學生需要不斷展示積極態度(C)、重構交互學習資源以實現最佳目標的滿足(S)原則。

[1]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”——對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育,2012,(12):19-23.

[2]馬秀麟.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，（1）：79～85.

[3]龔紅霞.試析“翻轉課堂”在大學英語教學中的部分實踐和應用[J].赤峰學院學報(自然科學版),2014,(17):239-241.

[4]廖敏秀,楊錦榮.ARCS學習動機模型在高校信息素養教育中的應用研究[J].圖書館理論與實踐,2016,(09):26-30.

[5]朱艷.“ARCS學習動機模型”在農村初中英語口語教學中的應用[J].英語教師,2015,(03):11-13.

課題：渭南師范學院大學生創新創業項目：基于翻轉學習的師范生教育技術實訓課程開發研究（編號：20152157）。