探究翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用

文/董娟，山東交通職業學院

探究翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用

文/董娟，山東交通職業學院

高職英語應用翻轉課堂教學模式在高職院校教學中嶄露頭角，為高職院校的教學科研在方法上開辟出一條新路徑，對英語教學也是一種革新。英語是高等教育的基礎課程，應該走在課程改革的前沿。然而，在高職英語實際教學中仍然存在一些問題，極大影響高職英語教學的質量和效率。很多英語教師始終在探究高職英語教學中應用翻轉課堂教學模式，研究發現翻轉課堂教學模式的應用對高職英語教學益處很大，極大地提高高職生的自主學習能力和教師的教學質量。

高職英語教學；翻轉課堂；教學模式

1 高職英語教學現狀

1.1 學生學習意識淡薄

影響課堂教學的關鍵因素之一就是學習氣氛的營造。輕松愉悅的學習氛圍能誘發學生的學習動機，激發學生學習的熱情，學習效果自然水到渠成。相反，沉悶、枯燥的學習氛圍會使學生心理壓力大，學習內驅力明顯下降，學習效果事倍功半。經過筆者走訪調查發現，高職英語課堂學習氛圍沉重，學生缺乏學習熱情，自主學習意識非常薄弱，學生在英語課堂上索然無趣。教師對學生的這種學習現狀置之不理、淡然處之，甚至是不聞不問。課余時間基本不和學生交流，師生之間不能形成信任，情感交流幾乎是空白，導致課堂上無法營造和諧的學習氛圍，學生自主學習意識很差。

1.2 教師教學理念保守

高等英語教育理念遵循素質教育思想和新課程改革的理念，不斷地進行教學方式和學習方法的轉變。但是高職英語教學還是停留在以教師為中心、學生處于被動地位的教學思想狀態中，很多高職英語教師教學理念陳舊保守，因此高職英語教學長期處于教師“一言堂”“滿堂灌”的教學模式。這種守舊教學理念支配的教學模式忽視教師對學生學習能力的培養，嚴重影響了學生創造力和實踐能力的形成。

2 翻轉課堂教學模式內涵

翻轉課堂教學模式是指教師把課堂的主動權交給學生，引導學生主動學習，教師指導學生有效利用課內外時間自主學習。翻轉課堂教學模式的應用，有助于引發學生在課下分析討

論老師發放的紙質等資料，課堂上和教師同學研究不懂的問題，教師不占用學生的課堂學習時間，而是通過學生預先為本課內容準備的視頻資料、PPT課件、微信消息等內容，課堂上展示學習成果，其他學生可以學習討論，在交流見解和分析問題的過程中學會新知識。翻轉課堂教學模式中，學生針對教師提出的學習內容和發展方向，有針對性地制訂學習規劃，有目的、有計劃地安排學習內容，調整學習節奏，用個性化學習風格構建知識結構。教師可以采用重點問題精講法和師生協作法幫助個別學生學習需求，輔助學生進行個性化學習。

3 高職英語教學應用翻轉課堂教學模式意義

首先，高職英語應用翻轉課堂模式轉變以往學生被動學習的局面，課堂學習順序轉換，以高職生自主質疑、自主學習、自主探究、自主合作等學習方式積極主動地學習。翻轉課堂這種教學模式的主要特色是可大大減少教學時間，可以預留出更多時間讓教師幫助學生解決學習過程中的困難，增強學生的學習興趣。

其次，應用翻轉課堂教學，可以引導學生自己主動“發現知識”，這樣可以讓學生在英語學習過程中了解、得到他們自己想要的知識，而不是被教師逼迫著學習知識，學生的學習效率也會大大提高。翻轉課堂教學模式下，學生自己可以主動發現問題、思考問題，這樣也可以大大提高學生的自主學習能力。

4 高職英語教學應用翻轉課堂教學模式方法

首先，翻轉課堂教學模式的必要條件就是課前的充分準備。高職英語教師應該在課前精心設計教學內容，可以是圖文并茂的圖片或幻燈片；可以是視頻、音頻等影像資料；也可以是與本課英語知識有關的知識匯總的紙質資料，能夠引領或指導學生有針對性地自主學習新課內容。

其次，凸顯學生主體地位，營造自主空間。在高職英語教學中應用翻轉課堂教學模式，使師生的角色迅速轉變。英語教師更新教育教學理念，課堂教學以學生為主體，教師則起到指導、輔助作用，真正實現學生為主體，教師為主導的課堂教學地位轉換。教師要和學生進行交流溝通，了解班級每位學生的英語學習基礎、學習問題、英語學習優勢、個人潛能等情況。課前，學生自主觀看教學視頻，并進行針對性的課前練習。課上，進行快速少量的測評，在課上解決問題，促進知識的內化，并進行總結和反饋。

第三，提升師生的應用信息技術基礎能力。要想真正實現高職英語教學應用翻轉課堂

模式就要提高師生的信息技術應用能力，這是實現翻轉課堂的保障條件。高職英語教師要掌握視頻制作技術，能對本節課的學習內容進行精煉設計課件、視頻等，并能設計制作電子試

題。學生要具備一定的計算機基礎，了解相關操作規范，方可利用計算機終端、平板電腦或智能手機等移動終端完成有效的課前學習。

第四，要轉變學生的學習方式，培養其自主學習能力。課前自主學習質量直接關系到課堂教學效果的優良，翻轉課堂相對于傳統課堂而言，更像是將所學知識內化，從單向的知識傳遞轉化為逆向的知識探究，一方面，這樣的知識傳遞過程使知識結構更加優化；另一方面，也對學生的自主學習能力和自律性提出了更高的要求。

5 結束語

總之，翻轉課堂教學模式轉變了高職學生在英語課堂教學中的被動地位，實現了課程改革以學生為主體的任務目標，真正凸顯學生的主體性和教師的主導性。英語教師在課前做好充分的學習內容預先準備，在課堂上千方百計引導學生自主合作、自主交流、自主發展，有效地提高學生的動腦和動手能力，加強了高職生主動獲取知識的學習實踐能力。在信息時代，高職生在翻轉課堂有效應用信息技術，創新學習方式，注重學科之間知識的整合和合理應用。不僅鍛煉高職生的英語聽、說、讀、寫能力，而且能有效培養學生良好的學習習慣，在不斷探究、合作、創新的基礎上，完善自我、豐富自我，進而實現高職生的全面發展。

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[2]王曉暉.翻轉課堂對高職院校英語教學的啟示[J].英語廣場，2015（05）.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014(4):33-36.