微課應用于中醫院校中醫婦科教學的探討

李長慧，崔光豪，王艷萍

1.長春中醫藥大學附屬醫院婦科，吉林長春 130021;2.吉林省中醫藥科學院第一臨床醫院骨傷科，吉林長春 130021

微課應用于中醫院校中醫婦科教學的探討

李長慧1，崔光豪2，王艷萍1

1.長春中醫藥大學附屬醫院婦科，吉林長春 130021;2.吉林省中醫藥科學院第一臨床醫院骨傷科，吉林長春 130021

目的探討微課在中醫院校中醫婦科教學中的應用效果，為提高教學效果提供理論依據。方法將2016級中西醫結合專業的4個班級隨機對照組和試驗組，對照組按照傳統的教學模式進行教學管理，試驗組在傳統教學模式的基礎上進行微課式教學，比較兩組學生的學習效果。結果試驗組學生的考試成績優于對照組，平均成績分別為 （76.5± 10.7）分和（89.4±8.9）分；試驗組學生對教學質量的滿意度明顯高于對照組，總滿意率分別為98.64%和89.04%，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論微課在中醫院校中醫婦科教學中的應用，不僅可以提高學生的學習興趣，增強自主學習能力，還可以激發創造性思維，提高教學效果，有助于促進教學改革，值得在高校教學中推廣應用。

微課；中醫院校；中醫婦科；教學

微課是以移動學習或在線學習為目的，將原有的課程按照學習單元，分解成一系列的、完整的教學環節，包括目標、任務、資源、方法、作業、互動等的課程體系。微課是新型的課程單元，可以是微小的視頻、文本、動畫、音頻等等，將傳統的教師講授的教學模式轉變為先學后教的教學模式，改變了課堂的教學結構，形成了翻轉課堂的教學新模式[1-2]。中醫婦科學是運用中醫學理論研究婦女生理病理特點及防治婦女特有疾病的一門學科，研究婦女月經不調、帶下、崩漏、臨產、子嗣、乳疾、前陰等疾病，教學內容較多，學生學習起來較難。為了提高教學效果，實現培養目標要求，滿足學生學習需要[3-4]，該校以2016級中西醫結合專業4個班級為研究對象，將微課教學應用于中醫婦科學教學中，取得較好的效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該校2016級中醫專業的4個班學生作為研究對象，1班和2班為對照組，共73名，3班和4班為試驗組，共74名。對照組學生中男21名，女52名，年齡20～22歲，平均（21.0±1.16）歲；試驗組學生中男22名，女52名，年齡19～22歲，平均（20.5±1.02）歲。兩組學生在年齡、性別、入學成績等方面差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照組 對照組學生按照傳統教學模式進行中醫婦產學科教學，以教師、教材為中心，以講授為主要教學方法，學生負責聽講，最后由教師做適當的輔導，學期末進行復習考試。

1.2.2 試驗組 試驗組學生在對照組的基礎上，將微課教學模式應用到中醫婦科學的教學中。

①課前預習。教師提前將教學內容中理論性很強、晦澀難懂的知識點整理成視頻、圖片或文本形式的知識點，上傳到學習平臺，下發學習任務，讓學生課前自主學習教學內容，對上課教師所教授內容有初步了解。

②精煉講解。將課前讓學生預習的內容進行簡單講解，時間一般控制在20～30 min，講課前要簡單講授課題大綱，讓學生認識到授課內容的重要性，授課過程中可采用視頻、圖片的方式進行，也可以采用教具，舉例的方式，適當時教師進行總結或提問，提高學生的注意力。

③小組討論。授課后，由教師或學生提出問題，將學生隨機分成7～8個學習小組，分組討論，討論時間為10 min，討論后各組推選代表進行匯報討論情況，最后由教師點評、總結。

④角色扮演。對各論中的疾病知識講授采取角色扮演及病例分析的方式進行教學，讓學生扮演患者和醫師，將自己置身于真實的工作情景中，積極開發學生的學習主動性和學習潛能，激發學生解決問題的能力和創新意識，這樣不僅可以使教學過程生動活潑，還可以由學生自己得出結論，教師做最后的總結和點評。

期末對學生進行考核，所有監考教師均經過統一的培訓，考場紀律嚴格，考場均無作弊現象，考試后按照教務科的統一要求，采用相同的評分標準進行閱卷。

1.3 評價方法

對兩組學生進行專業理論知識進行考核，并采用自行設計的調查問卷通過師生互評、學生自評的方式進行教學滿意度的調查[5-6]。

非常滿意：對教學過程非常滿意，顯著提高了專業技能和理論知識；滿意：對教學過程基本滿意，專業技能和理論知識有一定的提高；不滿意：對教學過程不滿意，專業技能和理論知識沒有提高；總滿意度=非常滿意+滿意。

1.4 統計方法

采用SPSS 19.0統計學軟件對該研究數據進行分析處理，計數與計量資料分別用[n（%）]、（±s）表示，并分別行χ2檢驗、t檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 2組學生考核成績比較

經過不同教學方法，試驗組實習生對理論知識和相關實踐操作的掌握程度好于對照組。經比較，2組結果差異明顯，具有統計學意義。具體結果見表1和表2。

表1 2組學生考核成績分布

表2 2組學生期末考核成績比較[（±s），分]

表2 2組學生期末考核成績比較[（±s），分]

組別成績對照組（n=73）試驗組（n=74）UP 76.5±10.7 89.4±8.9 6.54 0.004 2

2.2 教學滿意度結果

經過應用微課教學后，試驗組學生對教學質量的滿意度明顯高于對照組，總滿意率分別為98.64%和89.04%。經比較，2組結果差異有統計學意義。見表3。

表3 2組學生教學滿意度情況比較

3 討論

隨著信息技術的快速發展，微課成為課堂學習的一種重要手段，具有以視頻為主、短小精悍，主題突出、內容精煉，資源多樣、情景再現，基于網絡、移動學習，個性課程，自主學習等特點，不僅可以增加學生的學習主動性，還能培養學生的創新思維與能力。高校教育的目的為啟發學生學習，因此在教學環節中不僅要體現學生解決實際問題的能力，還要能綜合運用知識，學會使用各種工具，實現培養目標，滿足學生實習的需要。目前，高效的教學大多以傳統的教師教授、學生聽講的傳統教學方式為主，這種教學模式只重視理論，忽視了培養學生能力，禁錮了學生的學習主動性，不利于學生的創造性思維的發展[7-8]。

中醫學院學生課程多、課程內容復雜，大多數內容枯燥抽象、難以理解，在教學過程中一旦學生跟不上教師的思路，課堂效果則會大打折扣。該文研究微課在中醫婦科學教學中的應用效果，研究結果顯示試驗組學生的考試成績優于對照組，平均成績分別為（76.5±10.7）分和（89.4±8.9）分；試驗組學生對教學質量的滿意度總滿意率明顯高于對照組，分別為98.64%和89.04%，差異有統計學意義（P＜0.0）。

綜上所述，微課教學在醫學院校課程中的使用可以提高學校教學質量，提高學生的自主學習能力，還可以提高教師的教學能力，進一步提高教師的科研水平，值得在教學中推廣應用。

[1]周玉中.中醫院校翻轉課堂混合式教學創新與實踐[J].亞太傳統醫藥,2017(15):158-159.

[2]安然,李愛英,于琨,等.中醫院校生物化學實驗教學方法改革與探索[J].基礎醫學教育,2017(8):598-600.

[3]章明星,邊育紅,劉建衛,等.中醫院校課程整合教學改革探討[J].光明中醫,2017,32(12):1825-1826.

[4]裴晶.“對分課堂”在中職院校中醫基礎教學中的應用初探[J].衛生職業教育,2017,35(10):48-49.

[5]劉兵,程嘉藝.青年教師對中醫院校藥理學教學的思考[J].中國中醫藥現代遠程教育,2017,15(10):13-15.

[6]王竹,李睿萍,孫萬森.西醫院校中醫診斷學在教學中的難點及探討[J].中國繼續醫學教育,2017,9(9):35-37.

[7]寸碧瀅,王立娜.微課在專科院校中醫英語教學中的應用模式探索[J].經營管理者,2017(2):367.

[8]趙丹丹,韓艷.中醫院校大學英語微課的教學設計與應用[J].現代交際,2015(11):207.

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.30.072

R271.1

A

1672-5654（2017）10（c）-0072-02

[課題來源]吉林省高等教育學會2015年度高教科研課題：“微課”在中醫婦科學本科教學中的應用探索（JGJX2015D85）。

李長慧（1982-），女，吉林長春人，碩士，主治醫師，研究方向：盆腔炎性疾病、月經病、不孕癥。

王艷萍（1974-），女，吉林長春人，博士，副主任醫師，研究方向：月經病、絕經前后諸證、子宮內膜異位癥、盆腔炎性疾病、宮頸疾病，E-mail：wangyanping1974@163.com。

2017-07-22）