鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師“混合式工作坊”培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式初探*
——以廣西天等縣鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)為例

李大春

（廣西教育學(xué)院教研部，廣西 南寧 530023）

鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師“混合式工作坊”培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式初探*
——以廣西天等縣鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)為例

李大春

（廣西教育學(xué)院教研部，廣西 南寧 530023）

文章采用文獻(xiàn)資料和行動(dòng)研究的方法，在對(duì)少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)策略、內(nèi)容與形式進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、體驗(yàn)教育、終身教育和成人學(xué)習(xí)理論為支撐，初步構(gòu)建了“線下學(xué)習(xí)(面授)、線上學(xué)習(xí)(網(wǎng)絡(luò))和微信學(xué)習(xí)(手機(jī))”三位一體的鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師“混合式工作坊”培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式，指出在運(yùn)用該模式時(shí)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境，合理設(shè)置培訓(xùn)課程內(nèi)容，正視課程實(shí)施的復(fù)雜性，提升受訓(xùn)教師的參與度。

鄉(xiāng)村小學(xué)；體育教師；混合式學(xué)習(xí)；工作坊學(xué)習(xí)；模式

近年來(lái)，國(guó)家先后出臺(tái)了 《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020）》和《加快中西部教育發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，提出了一系列政策利好及相關(guān)要求和重要舉措，對(duì)整體提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)趶氖陆處熍嘤?xùn)工作時(shí)，往往沿用的是學(xué)校教育的思維方式和工作方法，沒(méi)能把教師培訓(xùn)看作是一個(gè)和學(xué)校教育不一樣的特殊活動(dòng)，因此在培訓(xùn)中難免出現(xiàn)吃力不討好的尷尬局面。當(dāng)前，在鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)上，仍然存在參訓(xùn)名額少、針對(duì)性不強(qiáng)、工學(xué)矛盾突出等問(wèn)題，同樣面臨著教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的挑戰(zhàn)，尤其是在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)思維影響下，如何將信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教育方式有機(jī)地融合，建立一種鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，以促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)，是值得我們進(jìn)行深入研究的課題。本文對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師“混合式工作坊”培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式的研究，就是在現(xiàn)代教育技術(shù)突飛猛進(jìn)的背景下提出的，模式尚不成熟，旨在拋磚引玉。

一、對(duì)“混合式工作坊”的理解

混合式學(xué)習(xí)和工作坊學(xué)習(xí)是當(dāng)前各行各業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的熱門話題。文獻(xiàn)資料表明，混合式學(xué)習(xí)是教育技術(shù)理論深入發(fā)展的標(biāo)志，是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的建構(gòu)，是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展，其要義是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。而工作坊學(xué)習(xí)方式是在專家的指導(dǎo)下，通過(guò)活動(dòng)、討論、講解、體驗(yàn)等多種方式，共同研究特定的教育教學(xué)問(wèn)題，與傳統(tǒng)的教育方式相比較，它對(duì)問(wèn)題的研究往往更具有針對(duì)性，組織形式更為靈活多樣。

本文所指的混合式工作坊學(xué)習(xí)是基于混合式學(xué)習(xí)和工作坊學(xué)習(xí)兩者相互融合的學(xué)習(xí)共同體，也是教學(xué)硬件和學(xué)習(xí)軟件的有機(jī)結(jié)合，更是各種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的綜合體現(xiàn)，其中包括教學(xué)資源、教學(xué)媒體以及教學(xué)環(huán)境的整合。從受訓(xùn)教師的視角來(lái)理解，混合式工作坊學(xué)習(xí)要求他們從平臺(tái)所有可利用的工具、技術(shù)、媒體和教材中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及自身學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，幫助自己達(dá)成培訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；從工作坊坊主和導(dǎo)師的視角來(lái)理解，它要求坊主和導(dǎo)師有效地組織和分配所有可利用的教學(xué)工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。從培訓(xùn)學(xué)習(xí)管理者視角來(lái)理解，是盡可能經(jīng)濟(jì)地組織和分配一切有價(jià)值的工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)成培訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低培訓(xùn)成本。經(jīng)過(guò)為期兩年的實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)“混合式工作坊”在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)所具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和潛在價(jià)值，通過(guò)該模式培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能激發(fā)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)欲望，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，拓寬鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)渠道，提升鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

二、“混合式工作坊”培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

“自主”是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受東西，而是主動(dòng)地生成自己的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)，其教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不是一味地傳遞東西，而是創(chuàng)設(shè)一定環(huán)境和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。所以說(shuō)，建構(gòu)主義給鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的啟示是，在開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要在尊重受訓(xùn)教師原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)交流合作在意義建構(gòu)時(shí)的關(guān)鍵作用，提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，尤其要利用好各種信息資源來(lái)支持學(xué)習(xí)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，上述一切正是“混合式工作坊”培訓(xùn)學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)之一。

體驗(yàn)教育不同于一般的經(jīng)驗(yàn)形成教育，它具有新的教育理念，一方面，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識(shí)；另一方面，在價(jià)值觀上，又重視人與人的理解與合作，重視人的全面發(fā)展，這一教育理念落實(shí)在培訓(xùn)學(xué)習(xí)行為上，就是要強(qiáng)調(diào)受教育者的情感體驗(yàn)與道德體驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣。體育學(xué)科具有外顯性和互動(dòng)性的基本特征，通過(guò)“混合式工作坊”進(jìn)行體育健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能傳授時(shí)，要求受訓(xùn)教師身體力行，親身嘗試和本體感受，主動(dòng)地投入到各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)并通過(guò)一系列體育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與交流，形成對(duì)體育教育產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)、理解和感悟，達(dá)到體驗(yàn)教育的態(tài)度與行為、情感與道德的內(nèi)化過(guò)程，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展。

1965年，時(shí)任聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)保羅·朗格朗正式提出“終身教育”，即指人的一生的教育與個(gè)人及社會(huì)生活全體的教育的總和。終身教育是一種知識(shí)更新、知識(shí)創(chuàng)新的教育，對(duì)教育工作者而言，它要求每一個(gè)教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，適時(shí)接受新的知識(shí)和新的技術(shù)，以適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展的變化。在終身教育理念下，“混合式工作坊”將為鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師搭建一個(gè)終身學(xué)習(xí)的立交橋，并通過(guò)這座橋梁準(zhǔn)確定位培訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整和完善培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程，探索可行的培訓(xùn)途徑，建立培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，以及有效地利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)推進(jìn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師終身學(xué)習(xí)。

成人學(xué)習(xí)具有自我導(dǎo)向的心理需求，其動(dòng)機(jī)發(fā)自內(nèi)心深處，學(xué)習(xí)的目的性和有意義學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較強(qiáng)，通常是為了解決問(wèn)題或排除困難而參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的立即應(yīng)用性，能為我所用，指望收獲一些實(shí)實(shí)在在的東西。在學(xué)習(xí)方式上，由于作為教師職業(yè)的特殊性，具有多重角色的扮演，往往也會(huì)將自己過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或多或少應(yīng)用于培訓(xùn)學(xué)習(xí)情境。“混合式工作坊”是一個(gè)具有實(shí)踐性、開(kāi)放性和合作性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，既可進(jìn)行線下面授培訓(xùn)，又可開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)，具有穩(wěn)定、靈活、快捷、跨時(shí)空的特征，符合成人學(xué)習(xí)生活的實(shí)際。因此，在開(kāi)展受訓(xùn)教師培訓(xùn)時(shí)，要遵守成人學(xué)習(xí)的法則，關(guān)注成人學(xué)習(xí)的學(xué)力，體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)學(xué)以致用的需求。

三、“混合式工作坊”培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式的基本框架

我們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、體驗(yàn)教育、終身教育和成人學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建了以3條主線、7個(gè)方面、20項(xiàng)內(nèi)容與形式為學(xué)習(xí)過(guò)程和操作環(huán)節(jié)的混合式工作坊培訓(xùn)學(xué)習(xí)框架。3條主線包括線下學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)和微信學(xué)習(xí)；7個(gè)方面包括公共課程、專業(yè)課程、指定課程、自定課程、拓展課程、信息傳遞、合作共享等；20項(xiàng)內(nèi)容與形式包括師德師風(fēng)培養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)理論、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能、教學(xué)觀摩展示、課程教學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)技能、體育游戲教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐答疑、第一工作坊活動(dòng)、第二工作坊活動(dòng)、第三工作坊活動(dòng)、第四工作坊活動(dòng)、體育政策文件、課外體育活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、學(xué)情及時(shí)反饋、傳播體育資訊、人際情感溝通、互幫互助互學(xué)等。“混合式工作坊”學(xué)習(xí)模式的基本框架（圖1）。

框架中線上學(xué)習(xí)自定課程的第一、二、三、四工作坊活動(dòng)，是指由各工作坊副坊主分別主持實(shí)施專題專項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如可以根據(jù)受訓(xùn)教師的實(shí)際情況，設(shè)置柔韌性（縱叉、橫叉）、協(xié)調(diào)性（鉆、滾動(dòng)）、平衡性（支撐、攀爬）、靈敏性（躲閃、反應(yīng)）、速度性（奔跑）、力量性（拋接、揮擊）等素質(zhì)練習(xí)課程內(nèi)容，或者是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供小學(xué)體育錄像課，組織學(xué)員觀摩研討。這種適當(dāng)?shù)匕阎鲃?dòng)權(quán)下放給受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)形式，體現(xiàn)了“混合式工作坊”式協(xié)同創(chuàng)新、資源共建的培訓(xùn)學(xué)習(xí)理念。拓展課程的設(shè)置，主要目的是拓寬受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)視野，延伸體育課堂教學(xué)，營(yíng)造學(xué)校體育文化，形成課內(nèi)課外、校內(nèi)校外體育大課程的思想觀念，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)員正確把握相關(guān)政策，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)有關(guān)文件精神，滿足學(xué)員有效實(shí)施體育課堂教學(xué)、開(kāi)展體育競(jìng)賽和組織學(xué)校體育課外活動(dòng)的需求。微信學(xué)習(xí)主要是利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)適時(shí)、便捷的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)反饋培訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，保障培訓(xùn)活動(dòng)信息通暢，提供最新的學(xué)校體育資訊和學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的凝聚力。

圖1 “混合式工作坊”培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式基本框架

四、“混合式工作坊”培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式操作建議

開(kāi)展“混合式工作坊”培訓(xùn)學(xué)習(xí)遇到最大的問(wèn)題是受網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的制約。由于受訓(xùn)教師所處的位置是鄉(xiāng)村學(xué)校，那里的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和設(shè)施設(shè)備條件相對(duì)滯后，加上受訓(xùn)教師的信息技術(shù)水平參差不齊，導(dǎo)致部分教師不能快捷、方便的登錄平臺(tái)，直接影響受訓(xùn)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)、瀏覽資源和提交作業(yè)。為了保障網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)穩(wěn)定、安全、高效地運(yùn)作，一方面要爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣徒逃姓恼邇A斜和經(jīng)費(fèi)支持，不斷更新網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備，加強(qiáng)硬件建設(shè)；另一方面，要強(qiáng)化內(nèi)部管理，維護(hù)好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，專門增設(shè)一名網(wǎng)絡(luò)技術(shù)坊主，及時(shí)幫助受訓(xùn)教師解決線上學(xué)習(xí)中遇到的各種技術(shù)問(wèn)題，以暢通線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)渠道。

課程內(nèi)容設(shè)置是培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。如何使我們?cè)O(shè)計(jì)的課程既能體現(xiàn)當(dāng)前體育課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，具有理論指導(dǎo)意義，又能反映鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師專業(yè)知識(shí)與技能的客觀需求，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，這就要求我們對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行研發(fā)、深化和拓展，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行選擇、重組和加工，形成符合鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師實(shí)際，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)個(gè)性化、有特色的課程。因此，在運(yùn)用“混合式工作坊”培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，要深入基層開(kāi)展調(diào)研，在充分了解鄉(xiāng)村小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀下，科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，凸顯課程的針對(duì)性和實(shí)效性。

課程實(shí)施過(guò)程不是簡(jiǎn)單的執(zhí)行過(guò)程，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，更是一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)過(guò)程。影響課程實(shí)施的因素是多方面的，既有課程本身的特點(diǎn)，也有課程實(shí)施的內(nèi)部與外部環(huán)境的因素，還涉及到課程的管理者和課程的具體實(shí)施者等重要因素。因此，我們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮來(lái)自不同因素的影響，一方面要強(qiáng)調(diào)師生之間的平等對(duì)話，關(guān)注學(xué)員的體驗(yàn)與探索，了解和分析學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、角色扮演以及小組合作交流與研討的狀況；另一方面要圍繞“混合式工作坊”學(xué)習(xí)組織形態(tài)，精心策劃，悉心指導(dǎo)，科學(xué)合理地利用線上線下學(xué)習(xí)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)受訓(xùn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

要按照成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、原則和規(guī)律組織開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分挖掘和利用受訓(xùn)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與他們當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)線上線下現(xiàn)場(chǎng)觀察、交流研討、課堂觀摩或親身實(shí)踐，進(jìn)行反思來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，分享教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，找到培訓(xùn)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)，使所有受訓(xùn)教師都能將培訓(xùn)課程轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，要營(yíng)造一個(gè)平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提供一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)一個(gè)互通共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷開(kāi)發(fā)和豐富課程資源，為受訓(xùn)教師提供更多更好的培訓(xùn)內(nèi)容。

參與文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó).教師培訓(xùn)的歷史轉(zhuǎn)型［J］.未來(lái)教育家，2016(12).

[2]陳立娟.縣域混合式農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)2010.

[3]周婷.江西省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作室的適用性研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)2015.

[4]李伯飛.混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究［D］.太原：山西師范大學(xué)2013.

[5]李大春.新課程背景下構(gòu)建青少年戶外運(yùn)動(dòng)課程的思考［J］.新課程研究 2007（4）.

G434

A

1673-8454（2017）24-0009-03

2016年廣西教育廳中小學(xué)教師教育一體化綜合改革實(shí)踐子項(xiàng)目：混合式培訓(xùn)模式下小學(xué)體育課程內(nèi)容體系建設(shè)研究（編號(hào)：01010409406）。

（編輯：郭桂真）