高校創新創業課程設計策略

楊誼　+喻德曠

摘 要： “創新驅動發展”的宏偉發展戰略促進高校開展人才的創新創業能力培養。文章提出高校雙創教育中的課程設計思想，從課程教育內涵、創新創業過程規律、專業技術特征、以學生為中心和迭代漸進的建設方式等幾個方面，具體闡述創新創業課程設計策略。以此指導課程建設，實現教育理論扎實、結構清晰、實踐性和針對性強的雙創課程體系。通過課程體系的不斷改革完善，進一步推動高校雙創人才培養。

關鍵詞： 創新創業人才培養； 課程體系設計策略； 教育內涵； 過程規律； 專業技術特征； 建設方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）12-93-03

Design strategy of innovation and entrepreneurship curriculum in colleges and universities

Yang Yi， Yu Dekuang

（Southern Medical University Biomedical Engineering School， Guangzhou， Guangdong 510515， China）

Abstract： The ambitious national development strategy of "innovation driven development" promotes the cultivation of talents' innovative and entrepreneurial ability in colleges and universities. This paper put forward the curriculum design strategy of innovation and entrepreneurship education， concretely elaborated the connotation of curriculum， process rules of innovation and entrepreneurship， professional and technical characteristics， students-centered and iterative correction methods. The purpose is to achieve an innovation and entrepreneurship curriculum system with solid theory foundation， clear structure， practicality and pertinence. Through the continuous reform and improvement of the curriculum system， further promote the cultivation of university talents with innovative and entrepreneurial ability.

Key words： cultivation of talents with innovative and entrepreneurial ability； design strategy of curriculum system； educational connotation； process rules； professional and technical characteristics； construction mode

0 引言

隨著我國改革開放的不斷深入，創新創業人才的培養越來越受到重視。黨的“十八大”提出“創新驅動發展”的宏偉發展戰略，加大了對高校創新創業人才培養的支持力度[1]。面對激烈變化的全球市場競爭，高校畢業生如果僅僅儲備了大量知識，缺乏創新意識、使命意識和開拓精神，那么將在現代社會的迅速發展潮流中落后。在新經濟和新技術時代，高校畢業生不僅應當是求職者，而且應當是行業的開拓者和工作崗位的創造者。因此，創新創業教育成為我國高等教育人才培養中的關鍵環節。

1 高校創新創業課程現狀分析

近年來，多個高校掀起了本科生創新創業教育熱潮，開始了雙創教育的嘗試和探索。許多高校逐漸認識到了創新創業教育的必要性，收獲了一些經驗和成果。但是，在實踐中也發現，在雙創課程體系建設方面還有不少需要解決的問題。

⑴ 缺乏有力的理論支持。大部分高校并沒有建立系統性的創新創業課程體系，一些高校雖然開設了創業課程，但主要是管理學院設立的創業管理學位項目、創業管理培訓項目MBA，缺乏系統、完善的教育理論支撐，缺乏科學的指導和規劃[2]。

⑵ 需要加強構架性建設。目前大部分高校并沒有建立起課程體系，課程目標性不強，內容比較單一，主要依托創業講座、創業論壇和創業設計大賽等活動，形式比較零散。

⑶ 需要提高實踐性。課程同質化較為明顯，主要是介紹創業的重要性和一般性嘗試，不少課程處于概念階段，缺乏具體實戰的案例和經驗。

⑷ 未能與專業教育相融合。大部分雙創課程偏向于單純的經濟或管理領域，忽視了不同專業的技術優勢和導師制等獨特之處；局限于小型商品買賣，結合專業知識和研究領域的創新創業內容偏少。

⑸ 需要加強學生創新創業的綜合素質培養。課程重心主要放在技術能力方面，對非智力因素如創新的興趣、熱情、堅韌性、吃苦精神、協作精神等有所忽視[3]。

2 創新創業課程改革設計策略

基于以上的分析，在高校雙創教育中，應當首先抓好課程設計改革。下面從課程教育內涵、雙創過程規律、專業性和技術性特征、以學生為中心和迭代漸進的建設方式等幾個方面闡述創新創業課程改革設計策略。

2.1 體現創新創業教育內涵

如果把創新創業教育片面地理解為培養企業家、商業家的教育，則會使得創新創業教育淪為少數人的個別教育，忽略了廣大學生群體的潛力發掘和人才后備軍的培養。反之，如果把雙創教育簡單地等同于解決就業問題，則會變成單純為了提高就業率的急功近利的措施。

通過以上分析可以清楚地認識到，創新創業教育的核心內涵是培養學生的創新精神、創業意識和創業能力，高等學校必須不斷更新教育觀念，改革人才培養模式、教育內容和教學方式，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，提高人才培養質量[4]。

從高校人才培養角度而言，創新創業教育課程除了要培養學生的創新創業精神、意識、能力和心理品質外，還要培養學生管理自己學術生涯、職業生涯以及開拓自己事業的能力，使得高層次人才能夠主動發揮技術優勢和專業積累，為社會創造出更多的高技術產品和服務，解決信息化社會發展的迫切需求。而這正是高等教育創新創業培養所具有的獨特屬性和特征。

2.2 按照創新創業過程規律設置課程體系

創業能否成功受多方面因素的影響，從狹義的角度看，許多個人的創業成功具有不可復制性。但是，從廣義的角度看，創新創業活動確實有著一般規律可供遵循。例如：創業過程一般需要經過“發現或開拓市場”→“企業初創”→“企業發展”→“擴大發展或退出”四個階段，分別對應著創業者的發現市場能力、風險應對與融資能力、戰略決策能力和企業管理能力。因此，高校創新創業教育并不是零散的，也不是純經驗式的，而是應當按照創新創業的過程規律，著重對上述四種能力進行培養，以形成創業者的創業綜合能力。

2.3 在創新創業課程中體現專業性和學科需求

高校具有豐富的知識體系、學習和研究氛圍，積累了大量的科研成果與學術成果，能夠快速占領技術和知識上的制高點，有效地減少甚至阻斷可能的模仿者，提高創業的成功率，發揮專業技術方面的明顯優勢。因此，課程設置和內容組織應當與專業教育進行密切而廣泛的融合，充分體現和利用各個專業的自身優勢，包括獨特的技術和研究優勢，來挖掘案例和創意點，融入到創新創業教材中。

不同學科之間的差異性也是課程體系設計需要考慮的重要因素。理工類專業在技術創新方面有著天然的優勢，因此，課程的重點應當放在識別技術的市場價值、開發高技術產品和提供科技服務方面。對于人文、社科專業，課程的重點是指導學生在市場環境中尋找創業機會，合理利用優惠政策，在產品宣傳、資源配置、資金運用和人力管理等方面開展創業實踐活動[5]。

2.4 以學生為中心開展課程建設

高校創新創業教育受眾和主要受益者是學生，所以，要樹立以學生為中心的思想。在課程建設中，要一直考慮這些問題：課程能夠滿足了學生的哪些需求，能夠為學生帶來什么樣的體驗和收獲，怎樣養成學生良好的習慣和社會適應性，怎樣利于學生互動和反饋，等等。需要對學生的創業意愿加以區分，有針對性地開展課程。對于沒有創業意愿的學生，首先需要引起他們的興趣，才便于開展創業技能和技巧的傳授；相反，對于已經有明確創業意向的學生，如果只講創業意識而不講授創業技能，那么對他們沒有什么實際幫助。因此，課程既要面向全體學生也要兼顧個人需求。例如：對剛有創業意向的學生可開設創業機會識別課程，增強創業技能；對已經開展創業的學生，則應當開設更加深入的課程，如組建新企業、對公司管理、產品的市場進入和市場占有等，提高其創業成功率。許多學生懷有高漲的創業熱情，但是缺乏對市場的全面客觀的認識，存在著創業的高風險、高投入。加強綜合素質培養，是高校創新創業課程設計的一個重要內容[6]。

2.5 迭代漸進的建設過程

迭代漸進的開發方法原本是軟件系統和系統工程中的術語，是指對系統進行持續的更新和完善，使得產品在功能上、質量上都能夠逐漸逼近客戶的要求。這種方法非常適用于需求變化較大或者較快，系統功能較多較復雜的過程的設計。創新創業課程的設計就是一項復雜的系統工程，需要隨著技術、行業和市場的快速變化而不斷變化和調整，這就需要用到迭代漸進的思路。課程體系遵循上述總體設計思想和設計原則，但并不設置固定內容，也不采用單一標準來約束，而是根據實際需要，化繁為簡，把龐雜的理論借助創新創業課程形成脈絡，構建成體系，以簡明通俗的方式表達豐富的內容，使得課程體系具有較高的靈活性和適應性。通過迭代漸進的方式，不斷試錯，及時糾正，在“假設-驗證-改進”循環中修正補充。

3 結束語

高校創新創業教育方興未艾，正在成長初期。作為教育重要載體的課程，其體系的開發建設還處于探索階段，還沒有成熟的經驗和模式。課程體系的創新性建設是十分值得探索的一個重要環節，本文對它的關鍵核心問題中提出了建設性意見和策略。在這個過程中，應當重點抓好課程內涵建設，突出培養創新創業意識和精神，在此前提下，抓好具體的技能訓練；必須尊重創新創業發展的客觀規律，體現在分層次分階段的課程內容中，逐級提高和深化；還需要凸顯專業技術優勢和亮點，以高層次專業知識和高水平科研成果引領，在市場開發點、落腳點上提高科技含量和技術水平；要突出學生的主體地位，圍繞學生進行課程開設和內容組織；在建設方式上，采用系統工程迭代修正的思想，開展科學建設。高校雙創課程體系建設中，既要抓住重點、踏實開展，又要隨著社會技術經濟發展而不斷及時調整，才能收到更大的實效，滿足新經濟環境下社會對高技術創新創業人才的需求。

參考文獻（References）：

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