用心呵護，讓生命教育更厚重

鄭永明

人，最寶貴的莫過于生命。生命只有一次，然而，每年都有不少初中生因為心理問題、同學間的矛盾以及學習生活中的困難挫折等而逝去，它給家庭和社會帶來了巨大的傷痛。初中生正處于成長的叛逆期，他們對生命的認知還是較為淺顯的，生命教育作為學校教育的重要組成部分，班主任如何用心搭建生命感悟平臺，讓學生對生命產生敬畏之心，感受生命教育的厚重，進而珍惜生命、熱愛生命呢？

一、初中生生命教育存在的問題及原因分析

1.缺失的生命教育。生命是獨一無二的，它對家庭來說是希望，對祖國來說是未來，生命一旦失去，將會對家庭帶來沉重的傷痛。但在過于看重分數的今天，學校和家庭過多關注孩子的成績，而很少關注孩子內心世界的憂慮和想法，生命教育成為了邊緣化名詞。學校是學生接受教育最重要的地方，學生除了獲得基本的知識技能外，還要獲得綜合的素養，如世界觀、人生觀、價值觀、生命觀等。生命意識在綜合素養中列為第一，因為只有生命存在了，其他的教育才有意義。然而，大多數課堂并沒有出現生命教育內容，因為生命教育并不會體現在學生的試卷上，也不會出現在教師的量化考核中，教師是否在生命教育付出勞動并沒有參考的標準，家長也很少關注孩子對生命的認知。雙重缺失的背景下，導致生命教育成為了可有可無的內容，學生對生命的認識是確失的，一次成績不理想，與同學或家人關系出現不和諧時，個別學生就會以極端的不理智行為來“發泄”。功利心態是生命教育缺失最主要的原因，學校和家庭關心的話題一直是分數，而孩子內心的想法卻無法得到傾訴，生命教育嚴重缺失。

2.流于形式的生命教育。每個學生個體都會在學習生活中遇到各種各樣的困惑，生命教育是學生克服困難，走出心理困惑的重要通道。生命教育是一項系統的工程，它有自己獨特的教學體系，但大部分學校并沒有系統的生命教育教材，生命教育也只是結合某個話題而搜集的材料。在生命教育課堂，不少教師以案例來呈現，以理論闡述為載體，說教式的灌輸模式，學生無法產生真正的認同感。甚至個別學校在進行生命教育時，場面搞得很熱鬧，但作秀的成分多，真正觸及學生內心的少。生命教育必須以學生的內心想法為基礎，它是長期的內化行為，只有真正與學生展開對生命認識的對話通道，生命教育才是感性的。

二、用心呵護，讓生命教育更厚重

1.豐富形式，讓生命教育更感性。生命教育應以學生個體的內心感觸為突破，空洞的理論說教無法激活學生的內心想法，只有緊扣學生的個體需要，生命教育才是厚重的。班主任是學生在校時間接觸較多的教師，他們對學生的內心較了解，生命教育要突破說教式的理論灌輸，積極拓展教育形式，使學生可以在多元的形式中認識生命、愛惜生命。如，班主任可以結合班會課、身邊案例、黑板報、手抄報等開展生命教育活動，使學生對生命教育有更多的認識和體會。在豐富生命教育內容時，像初中生物課堂，它有專門的章節介紹生命周期，教師可以利用此章節讓學生對生命個體的出生、成長、生病、衰老、死亡現象有一個感性的認知，并巧妙融入與學生相關的生命話題，如某個孩子的成長故事，以觸動學生對生命的認識，體會每個孩子在家庭中的重要地位：生命雖然是學生個人的，但放在家庭中，意義就不一樣的。豐富教學形式，能突破傳統說教灌輸帶來的局限性，使學生在多元化的生命感知中認識生命、尊重生命、珍惜生命。

2.用心交流，讓生命教育更理性。初中生隨著年齡的增長和知識的積累，他們對生命有了較多的看法，師生之間的交流會使學生留下比較深刻的印象。在對學生進行生命教育時，班主任要意識到學生既是受眾者，又是參與者，他們對生命的認知是感性的，班主任要用心與學生交流相法，使學生對生命有更為深刻的認識。如，不少初中生抗挫折能力比較弱，他們可能會因為某次成績的不理想或者與同學發生矛盾而產生輕生的想法。班主任要用心與學生分析案例，站在學生角度分析問題，讓學生意識到人生路上不可能“一帆風順”，這些潛在的心理問題如果不能積極地加以解決，將會影響著內心的想法和行為。然后，讓學生嘗試分析自己在學習生活中遇到挫折，思考走出心理困惑的方法，通過用心溝通與交流，讓學生意識到生命的寶貴，以提升學生的抗挫折能力。同時，班主任還要搭建生活實踐平臺，通過親情活動體會生命的價值，理解生命個體之間的聯系，從而感受生命的厚重，學會珍惜生命、愛護生命。

教師要意識到生命教育的重要性，用心搭建平臺，用心引領學生，使學生在參與中感受生命的厚重，經歷成長的蛻變，最終用陽光的心態幸福生活。

（作者單位：福建泉州市安溪縣慈山學校）endprint