“誘思探究”在職業(yè)學院語文教學中的應用

◎李燕

“誘思探究”在職業(yè)學院語文教學中的應用

◎李燕

語文是職業(yè)學院教學的關(guān)鍵課程，語文也是一門實用性非常強的課程，語文教學對于學生未來的成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。但是，在傳統(tǒng)的語文教學模式下，教學方法比較單一，課堂氣氛比較沉悶。如今，“誘思探究”被廣泛應用于職業(yè)學院語文教學中，“誘思探究”堅持以學生為主的教學理念，培養(yǎng)學生自主探究的能力和自主學習能力，促進學生的成長和發(fā)展。

在新課標下，要想發(fā)揮出“誘思探究”在語文教學中的作用，語文教師就必須改變傳統(tǒng)的教學理念和模式，并結(jié)合學生的實際情況合理制定“誘思探究”應用方案，提高學生學習的熱情和積極性，進而提高語文教學質(zhì)量和效率，實現(xiàn)語文教學目標。

“誘思探究”

新課標更加倡導啟發(fā)式教學，但是隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，啟發(fā)教學無法顯示出學生在語文教學中的主體作用，無法體現(xiàn)出學生的個性和特點，也就無法實現(xiàn)有效教學。在新課標下，“誘思探究”被廣泛應用于職業(yè)學院語文教學中，在“誘思探究”理念下，語文教師必須對自身的角色進行重新定位，從教學的主導轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導，而學生才是語文教學的主體，從單一的教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導，從被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑺伎迹龠M學生的發(fā)展。目前，語文教學過程實際上就是啟發(fā)學生的思維，給學生提供獨立思考的時間和空間，讓學生主動探索知識，并通過自己的探索來獲取知識，讓學生得到全面發(fā)展。“誘思探究”在職業(yè)學院語文教學中的應用可以實現(xiàn)語文教學的科學化，系統(tǒng)化。在“誘思探究”理念下，語文教師考慮的重點不再是怎樣教學，而是怎樣誘導學生進行獨立思考，語文教師必須合理設計教學過程，體現(xiàn)出“誘思探究”的價值。

“誘思探究”在職業(yè)學院語文教學中應用的必要性

職業(yè)學院和高等職業(yè)院校不同，職業(yè)學院的部分學生是因為家庭壓力比較大，無法承擔高職院校學費而選擇職業(yè)學院，還有部分學生是因為考試成績不理想進入職業(yè)學院，這就導致很多學生存在心理陰影，而且學生的綜合素質(zhì)參差不齊。除此之外，很多職業(yè)學院也沒有認識到開展語文教學的重要性，認為職業(yè)學院教學就是為了讓學生掌握一技之長，解決學生日后就業(yè)問題，忽略了語文教學的價值。職業(yè)學院在開展語文教學的過程中教學內(nèi)容比較陳舊，而且課堂氣氛比較沉悶，學生學習的熱情和積極性比較低，教學質(zhì)量和效率低下。針對職業(yè)學院語文教學中的以上問題，“誘思探究”在職業(yè)學院語文教學中的應用十分必要。語文是基礎性學科，對于學生日后成長和發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響，“誘思探究”理念能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠讓學生真正融入到語文教學中，活躍課堂氛圍，豐富學生的知識儲備，開拓眼界。但是，“誘思探究”在職業(yè)學院語文教學中的推行還存在一定的難度，出現(xiàn)這一問題的主要原因就是職業(yè)學院學生的語文素質(zhì)相對較低，導致教師的誘導不起作用。對此，語文教師必須結(jié)合學生的實際情況來應用“誘思探究”，實現(xiàn)“誘思探究”應用目標。

“誘思探究”在職業(yè)學院語文教學中的應用對策

明確“誘思探究”應用目標。職業(yè)學院學生的綜合素質(zhì)參差不齊，這就要求語文教師發(fā)揮出誘導的作用，合理的為學生創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，完成教學任務，實現(xiàn)語文教學目標。在“誘思探究”理念下，語文教師是課堂教學的導演，語文教師必須明確“誘思探究”應用的目標，并結(jié)合學生的實際情況合理的幫助學生制定學習目標，讓學生從學習詞匯和文字入手，豐富學生的知識儲備，然后讓學生深層次的理解教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，增強學生的創(chuàng)新意識。

合理利用教材。教材是開展語文教學的基礎和核心，語文教師必須合理利用教材，深層次的挖掘教材，做好充分的教學準備，明確教學的重點和難點。在教學的過程中，語文教師必須分析學生對于教材的理解和掌握程度，結(jié)合學生的實際情況采用分層教學的形式，對于語文基礎比較好的學生教師可以把學生劃分為創(chuàng)新層次，也就是注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是對于語文基礎比較差的學生，教師可以把這部分學生劃分成基礎層次，對于這部分學生則需要注重基礎知識的講解和基礎能力的培養(yǎng)。

規(guī)范教學程序。課堂問題的設置是語文教師實施“誘思探究”的關(guān)鍵手段，課堂問題的設置可以吸引學生的注意力，引導學生融入到語文課堂教學中，而且學生帶著問題去學習可以增強學生對所學知識的理解和記憶，讓學生和所學內(nèi)容以及老師產(chǎn)生共鳴。在“誘思探究”理念下，語文教師還需要為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，采用小組競賽的方式來開展課堂教學，小組競賽教學模式可以增強學生的競爭意識，也可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身學習中存在的不足，互相補充，共同進步。隨著社會的快速發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)廣泛應用于職業(yè)學院語文教學中，語文教師可以利用多媒體教學設備為學生創(chuàng)設教學環(huán)境，提高學生的學習熱情和積極性。在開展語文教學之前，教師可以先設置假設，然后讓學生根據(jù)教師的假設開展討論，體現(xiàn)出學生在語文教學中的主體性，教師只是對學生的辯證過程起到引導的作用。在“誘思探究”理念下，語文教師必須多鼓勵學生，增強學生學習的自信心，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。語文教師必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，縮短和學生之間的距離，并規(guī)范自己的行為，以身作則，為學生樹立榜樣，不斷豐富自身的知識儲備和實踐經(jīng)驗，提高自身接受新事物的能力，進而提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，更好地滿足語文教學需求，滿足學生的學習需求。

既然語文是職業(yè)學院教學中不可或缺的課程，職業(yè)學院必須認識到開展語文教學的重要性。在新課標下，傳統(tǒng)語文教學模式的弊端不斷凸顯，已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，甚至會阻礙學生的成長和發(fā)展。如今，“誘思探究”被廣泛應用于職業(yè)學院語文教學中，激發(fā)學生的學習興趣，從學生的角度出發(fā)，不僅可以提高學生的學習熱情和積極性，也可以提高語文教學質(zhì)量和效率。在“誘思探究”理念下，語文教師必須結(jié)合學生的實際情況制定教學方案，并采用分層教學的模式，滿足不同學生的學習需求，促進學生的成長和發(fā)展。語文教師還必須合理的為學生創(chuàng)設教學情境，可以利用多媒體教學設備展開教學，激發(fā)學生的學習興趣，突出學生在語文教學中的主體地位。語文教師還要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生獨立學習和探索的能力。

（作者單位：濟寧市技師學院）