初中地理教學對學生心理健康的影響

◎王芳

初中地理教學對學生心理健康的影響

◎王芳

因社會整體對教育事業重視程度的不斷加深，教育壓力也隨之加重。這一現狀不僅是針對教育工作者，學生作為受教者同樣受其影響。一個人的心理素質決定著一個人的承壓能力，作為初中地理教師，在課堂教學中對學生進行心理健康教育，對于學生健全人格的形成具有重要的意義。文章重點分析初中地理教學的現狀及其對學生心理健康的影響。

心理素質直接影響一個人的性格以及處事方式。初中是人生的一個重要成長階段，往往既強調著自身的獨特個性，又不自覺地受著周圍環境的影響。因而這一時期的學生可塑性極強。但此時期的孩子們往往心智還不大成熟，心理素質不夠強大，或者辨別是非的能力較差，有可能受到周圍不良誘惑的影響，荒廢了自己。因而，教育工作者作為學生成長道路的重要領路人，引導學生在學習成長過程中，保證心理健康便也成了重點責任之一。因而在教學過程中，在注重專業知識之余，關注學生的心理健康養成是初中地理教學應研究和堅持的一項教學準則。

初中地理教學現狀概述

地理主要分為自然地理和人文地理兩大部分。而初中地理知識相對來說還是較為淺顯，主要是為將來的高中學習奠定基礎。因此，初中地理中有大量的專業入門知識，如：地球組成的三大部分：地幔、地殼、地核；赤道半徑為6378千米。這樣的知識往往是抽象和宏觀印象中的，因而，為了讓課程不那么單調，會植入一些偏人文性的常識，例如：世界最大的盆地——塔里木盆地；世界最高的山峰——珠穆朗瑪峰；世界上最大的沙漠——撒哈拉沙漠；等等，使得學生在學習較難理解和抽象化的專業地理知識的同時，解讀到這門學科的趣味性。

初中地理與學生心理健康的鏈接點

宏觀知識幫助學生擴展視野和開闊心胸。 地理學習中很大的趣味性在于：不出門，而仿佛行萬里路。在地理課本中，往往涵蓋眾多知識：宇宙的浩大，地球的尺度，陸地的地貌景觀，海洋的演變歷程。在學習這些浩渺偉大的自然過程中，學生看著那些真實可測的數據，會感受到自己的渺小和自然世界的宏大。不自覺腦海中關于宇宙，地球等這些模糊的印象會變得真實而清晰。在這個過程中，學生潛移默化中擴展了視野，胸懷也會隨著這樣的知識輸入而愈發的開闊，正所謂“海納百川，有容乃大”，見過偉大，才知道自己的渺小，才更能改變和完善自己。

了解各地風土人情豐富思想。 “一方水土養一方人”，自然地理中會講到陸地不同地區的地貌地勢，氣候形成，還有海洋上的洋流等等，這些特定的自然原因造成了當地的人生活等衣食住行上的大不相同。于是北方的陜西山西這些地方會有窯洞這樣的特色農居，來抵抗黃土高原上的寒冷和大風；而南方一些地區會有竹樓等的居住建筑來避免多雨而造成的潮濕。同時北方人生活習慣了抵御嚴寒，因而生活習慣，行為處事更偏向豪邁；而南方的輕風細雨同樣造就了南方人的溫婉儒雅。學生在學習過程中領略這些與自己生活日常大不相同的“別人的生活”，會幫助他們跳脫出現在局限的生活圈子，看到更多的不同。在豐富自己的同時，眼光也更長遠，心理上就不會只局限與眼前的瑣事和煩惱，有助于心理的健康向上。

初中學生常見心理問題

輕視“非三大科”科目，主動性“偏科”。中考在學生學習生涯中有一定地位的。然而，部分學生由于受貪玩或者升學壓力等種種因素的影響，經常會將時間都集中在三大科的學習上，其余學習科目敷衍或不屑一顧，嚴重性偏科。這樣的急功近利也許在短期內能取得一定成績，但從長期來看，并不利于學生的心理健康和自身成長。

青春期情緒不穩定。初中正值青春期，伴隨著年齡的增長，思維的逐步成熟，和對外界的接觸變多以后，心理上會發生前所未有的改變。一來是青春荷爾蒙的萌發，處置不當就容易引起眾多麻煩。二來是青春期情緒的易怒易哀，或者行為處事不顧后果，或者自我性很強。這樣的情況對學生來說是好壞參半，之后的成長軌跡，不僅取決于自身的心理掌控，又深受著周圍教育環境的影響。

強調個性，厭學棄學。進入青春期后，學生會覺得自己不再是小孩子了，便會用各種偏頗的行為方式來強調自己的個性和“長大了”。其中有一部分急切想要脫離父母和學校的掌控，主宰自己的生活。這對一個孩子的成長學習是很不利的，輕則影響一段時間的學習成績，重則毀了自己的學習生涯。因而，有一個引導人和領路人，為這一時期的孩子們指明成長方向，幫助他們糾正思想，盡可能避開這樣的心理彎路，就顯得尤為重要了。

初中地理教學對學生心理健康成長的輔助作用及影響

以自然的宏大而看到自己的渺小。青春的過分自我就容易表現為不知道天高地厚。人類世界所依附的自然世界是宏大的，人類存與自然，自然存與地球，地球存與宇宙，宇宙浩渺無邊。在這樣的強大之下，隨著學習的步步深入，學生會看到自己生而為人的渺小，又有什么資本蠻橫和過分自我。因而，在初中地理的教學過程中，有利于幫助學生意識到自己的局限性，加強心理健康，防止他們過分猖狂，無意中毀掉自己。

發掘自身良性趣味，遠離不良誘惑。地理這一學科的包羅萬象為學生發掘自身興趣提供了很好的平臺。也許在學習宇宙的行星與恒星，黑洞問題時，學生突然對探索宇宙產生濃厚的興趣，成為科學探索事業的“預備分子”；或者在學習山川海洋的形成過程以及歷史演變過程時，突然發現地質演變的奇妙和神偉，進而開始不斷向這一方向努力。或者是學習城鄉規劃時，在學習課本知識之余，能夠跳脫出課本的固定思維，根據現如今的新時態新現狀，有了自己的獨特看法和特殊觀點。那么這樣的學生就可能是將來城市規劃師的一份子了。初中的學生創造力和思維能力是人生的各個時代都無與倫比的，蘊含著無限的可能性。初中地理知識的多樣給他們提供了發掘自己可能的一個強大平臺，培養自己的良性趣味，保證自己的心理健康的同時，遠離那些不良誘惑的干擾。

初中地理學習，無論是老師還是學生，都容易忽視其重要性和對學生未來的影響性，尤其是對于學生心理健康上的潛移默化的影響。伴隨著對初中地理知識的學習和了解，以及老師有趣味的正確教學和引導，將給孩子的心理健康提供莫大的幫助和優化。因而，教育工作者要不斷優化自己的教育方式，在更好地幫助學生學習的同時，保證學生心理上的健康成長。

（作者單位：南充市實驗中學）