技工院校數(shù)學教學改革與學生職業(yè)能力培養(yǎng)

◎陳吉發(fā)

技工院校數(shù)學教學改革與學生職業(yè)能力培養(yǎng)

◎陳吉發(fā)

數(shù)學課程是技工院校的基礎課程之一，但傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法已經(jīng)難以適應社會發(fā)展對技工院校學生的需求，數(shù)學教學亟需改革。數(shù)學的應用性和實踐性非常強，數(shù)學與社會生活之間的關(guān)聯(lián)非常密切。在技工院校數(shù)學教學改革中，必須注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升學生數(shù)學知識的應用能力。

技工院校的培養(yǎng)方向是培養(yǎng)實踐性和應用型人才，但數(shù)學作為技工院校非常重要的基礎課程之一，同樣需要引起重視。在技工院校當前數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，教學方法單一，教學設備陳舊，實踐性不高等，都制約著技工院校學生實踐技能的提升。鑒于此，在技工院校數(shù)學教學改革中，必須優(yōu)化改革方向，充分發(fā)揮數(shù)學的積極作用，促進數(shù)學與其他技能型學科的聯(lián)系，使得學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。當然鑒于技工院校學生的數(shù)學基礎比較薄弱，在改革過程中，還應該具體問題具體分析，使得數(shù)學教學更有針對性，更富時代性。

技工院校數(shù)學教學改革的探索

數(shù)學作為一門重要的基礎學科，雖然從表面上看數(shù)學與其他學科之間的聯(lián)系不強，但數(shù)學中的理性思維、抽象思維、思辨能力等，都能夠很好的與其他技能型學科建立起緊密的關(guān)聯(lián)來。技工院校的學生只有具有良好的數(shù)學思維，才能在技能學習中更有成效。當前技工院校在數(shù)學教學中存在著突出的問題，亟待改革和優(yōu)化。

技工院校數(shù)學教學中存在的問題

技工院校的學生數(shù)學基礎相對比較薄弱，是人們口中所定義的“學困生”，從生源的角度，決定了技工院校的學生，在數(shù)學學習的環(huán)節(jié)中面臨著種種的困難。數(shù)學基礎存在“斷層”，數(shù)學思維不高，數(shù)學學習習慣不良等。同時數(shù)學教學中也存在著“厚此薄彼”的問題，部分數(shù)學教師認為數(shù)學教學的重要性遠遠低于技能教學，這也直接制約著數(shù)學教學的質(zhì)量。技工院校數(shù)學教學中存在的問題，集中表現(xiàn)在以下方面：首先，學生對數(shù)學缺乏興趣，積極性不高。學生由于自身的數(shù)學知識薄弱，所以在理解數(shù)學問題是存在思維障礙。同時學生對數(shù)學存在錯誤觀念等。其次，數(shù)學教學大綱難以落實。一來教師缺乏對數(shù)學教學的重視，難以按照大綱要求來著重提升學生的數(shù)學應用能力，更難以基于學生職業(yè)能力的提升來深化數(shù)學教學工作。二來，學生基礎薄弱，教師在數(shù)學教學中，難以在相對固定的時間內(nèi)來深化數(shù)學教學，僅僅是按照課程規(guī)劃按部就班的實施教學工作，數(shù)學教學的針對性、靈活性難以滿足。最后，數(shù)學教學評價方式單一。在實際的評價過程中，教師僅僅以成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準。

技工院校數(shù)學教學的改革探索

數(shù)學教學工作是技工院校其他教學工作的重要組成部分，是專業(yè)課程教學的輔助課程。針對當前技工院校數(shù)學教學中存在的突出問題，必須深化改革方向，運用科學的改革策略，全面提升數(shù)學教學的水平與質(zhì)量。

樹立數(shù)學為專業(yè)服務的改革思想。技工院校教學的特色性，決定了作為基礎學科的數(shù)學，在教學工作中，必須為專業(yè)服務。一方面，在課程設置上要突出專業(yè)特色，尤其要注重數(shù)學教學內(nèi)容的調(diào)整，使其能夠與學生的專業(yè)方向相符合。實踐證明，技工院校的學生對于專業(yè)課程的興趣度比較高，若在數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，融入專業(yè)課程勢必能夠提升學生的學習積極性。另一方面，加強數(shù)學內(nèi)容的取舍和優(yōu)化。在數(shù)學教學中，并非所有的數(shù)學知識都需要講解給學生，部分數(shù)學知識可以留在課堂外，但在課堂內(nèi)的數(shù)學內(nèi)容一定要與專業(yè)特色相符合，培養(yǎng)學生科學的數(shù)學思維，引導學生積極運用數(shù)學思維來解決專業(yè)問題，進而全面提升學生的職業(yè)能力。

樹立功能評價和應用評價的體系。在數(shù)學教學改革中，還應該樹立科學的功能評價和應用評價，摒棄傳統(tǒng)的成績評價標準。技工院校教學特色，決定了學生的實踐能力和職業(yè)能力是第一位的。因此，在數(shù)學教學改革中，還應該注重轉(zhuǎn)變評價方式。一方面，對于教師的評價，應該側(cè)重于教師在數(shù)學教學過程中，學科融合的能力，重點研判教師能否將數(shù)學理論、數(shù)學知識與專業(yè)學科聯(lián)系起來，能夠引導學生運用數(shù)學思維來解決專業(yè)問題。另一方面，對于學生的評價，應該側(cè)重于學生運用數(shù)學知識的整體能力。數(shù)學的考核應該能夠體現(xiàn)出聯(lián)系生活，注重專業(yè)應用的職業(yè)特色。

注重數(shù)學教學模式的與時俱進。在技工院校數(shù)學教學改革中，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生科學的職業(yè)能力，必須注重數(shù)學教學模式的改革。一方面，在數(shù)學教學中，可以利用微課等更加靈活的方式，引導學生結(jié)合自身的薄弱環(huán)節(jié)，利用業(yè)余時間來進行全面鞏固和完善。另一方面，教師還應該鼓勵學生積極在生活中來進行數(shù)學建模，積極在實踐環(huán)節(jié)中，利用數(shù)學建模來解決實際問題。比如在工廠內(nèi)實習實踐，可以利用數(shù)學知識來解決專業(yè)問題，強化數(shù)學知識與專業(yè)能力之間的關(guān)聯(lián)，有效提升學生的職業(yè)能力。

技工院校數(shù)學教學中培養(yǎng)學生職業(yè)能力的對策

技工院校的教學方向是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，作為重要的基礎學科，在數(shù)學教學中，同樣應該注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

第一，推廣數(shù)學建模活動。數(shù)學知識只有通過建模的方式，才能發(fā)揮最大的應用能力。作為技工院校的學生，在數(shù)學學習中，必須善于數(shù)學建模，通過數(shù)學建模來提升自身的職業(yè)能力。在數(shù)學教學過程中，教師可以引導學生全面剖析數(shù)學問題，將抽象化的數(shù)學問題，轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡臄?shù)學建模，幫助學生深刻領(lǐng)會紛繁復雜的數(shù)學知識，將零散的數(shù)學知識整合成為一體整體。同時，教師還可以開展豐富多彩的數(shù)學建模比賽。組織小型競賽，或者推薦學生參與校際、省際等數(shù)學建模比賽，在競爭中全面提升學生的職業(yè)能力。

第二，將數(shù)學應用引入實際生活。技工院校學生的職業(yè)能力，是建立在學生的數(shù)學應用能力的基礎之上的。在數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，教師應該注重豐富數(shù)學教學資源，利用校內(nèi)實習實踐基地或者豐富多彩的校外活動等，來擴展數(shù)學教學的資源。引導學生積極利用數(shù)學知識來解決實際問題，只有這樣才能全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。特別是一些具有專業(yè)特色的案例，更能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

技工院校教學的特色，決定了數(shù)學教學必須以服務者的狀態(tài)來為專業(yè)課服務，這是數(shù)學教學改革的基本立足點。同時，為全面提升學生的職業(yè)能力，在數(shù)學教學中，還應該積極優(yōu)化學生的建模意識，激發(fā)學生整合數(shù)學知識，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具象的數(shù)學建模，更好地解決實際問題。此外，在數(shù)學教學中，還應該利用專業(yè)案例，強化數(shù)學與專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，以此來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

（作者單位：濟寧市技師學院）