高職英語教學實施翻轉課堂的可行性

◎劉俊杰

高職英語教學實施翻轉課堂的可行性

◎劉俊杰

隨著我國新課改的深入發(fā)展，高職英語教學模式與教學理念有了完善與創(chuàng)新。本文通過分析高職英語教學實施翻轉課堂可行性，以期為提升我國高職英語教學水準，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

伴隨時代發(fā)展，社會對專業(yè)型人才要求逐漸提高，希望其擁有過硬專業(yè)技能的同時，也擁有較強的綜合素質，可以為企業(yè)創(chuàng)造更多經(jīng)濟價值。高職作為培育人才重要教育場所，而英語作為可以有效提高學生綜合素質的學科，應迎合新課改教學創(chuàng)新浪潮，通過新型教學模式，提高學生英語學習效率，實現(xiàn)通過英語教學培養(yǎng)學生綜合素質的教育目標。基于此，為了使我國高職英語教學質量得以提升，分析翻轉課堂教育創(chuàng)新內涵﹑應用價值以及實踐方略顯得尤為重要。

分析翻轉課堂內涵

翻轉課堂是顛覆傳統(tǒng)高職英語教學模式的創(chuàng)新型教學形式，以信息技術為基礎，以學生為主體，以英語教學內容為導向，通過視頻﹑動圖等創(chuàng)新形式，引導學生進行自主學習，符合新課改對創(chuàng)新教學模式的現(xiàn)實需求，可以提高學生綜合素質。

在高職英語教學過程中應用翻轉課堂的價值

有利于培養(yǎng)學生自主學習能力等綜合素質。在翻轉課堂中，學生逐漸脫離教師這根“拐棍”，通過自主學習掌握英語知識，分析英語學習重點，總結學習難點，以便在教師集中講解時可以及時將其反饋給教師，提高自主學習有效性。在翻轉課堂中，學生以自身能力解決英語學習過程中各類現(xiàn)實問題的過程，就是培養(yǎng)學生分析﹑理解﹑探究等綜合素質的過程。

有利于提高高職英語課堂教學質量。在傳統(tǒng)高職英語在教學過程中，教師依照教學大綱，向學生灌輸英語知識，不關注學生對英語學習內容的掌握情況，使教育與學生主體呈脫離狀態(tài)，無法實現(xiàn)教育有效性。翻轉課堂實踐主體是學生，教師依照學生學習需求，科學創(chuàng)設翻轉課堂教案，激發(fā)學生學習欲望，使學生可以通過自主學習探析學習難點，明確自身學習不足之處，為教師構建高效課堂提供行之有效的參考依據(jù)。

在高職英語教學過程中有效實踐翻轉課堂教學法的方略

提升高職英語教師翻轉課堂教學法實踐能力。翻轉課堂與傳統(tǒng)英語課堂不同，需要教師積極轉變教學思想，摒棄陳舊教學方法，迎合新課改教育創(chuàng)新背景，不斷提升自身綜合素質，為教育創(chuàng)新與實踐注入無盡動力，具體可從以下幾個方面進行分析：一是提升高職英語教師信息技術應用能力。翻轉課堂內教學內容需要利用信息技術傳遞給學生，使教師可以做好學生自主學習引導工作，而信息技術通常是高職英語教師的短板，需要教師放低身段投身于教學軟件操作方法的學習中，為實現(xiàn)翻轉課堂可行性奠定基礎；二是提升教育認知。在傳統(tǒng)教學模式中，高職英語教師以課堂主宰，機械灌輸英語知識，使學生逐漸喪失自主學習能力，影響英語學習質量。為此教師應提升教育認知，明確翻轉課堂教育主體是學生，應以學生英語學習能力﹑基礎以及學習個性化需求為核心，創(chuàng)設翻轉課堂教學內容，實現(xiàn)翻轉課堂可行性。

完善校園網(wǎng)絡。在翻轉課堂中，高職學生是主體，一旦出現(xiàn)無法解決的學習問題，將打擊學生自學積極性，影響翻轉課堂實踐可行性，網(wǎng)絡具有學習資源豐富并可以共享的優(yōu)勢，使學生可以結合自主學習需求，充分利用校園網(wǎng)絡資源，搜尋符合自身學習需求的英語知識，為學生開展高效的自主探究奠定基礎。基于此，高職院校應構建科學高效的校園網(wǎng)絡，以方便學習為基礎向網(wǎng)絡內“填充”英語學習資源，可以有效規(guī)避學生受不良網(wǎng)絡垃圾的侵擾，為學生凈化網(wǎng)絡學習環(huán)境，提高英語學習效率，使網(wǎng)絡這把“雙刃劍”在教師與學校的共同努力下，得以在翻轉課堂上發(fā)揮積極作用。為此，學校應抱有長遠發(fā)展眼光，追加校園網(wǎng)絡建設投資，為實現(xiàn)翻轉課堂可行性奠定基礎。

有效創(chuàng)建翻轉課堂教學課件。翻轉課堂教學模式，做為以信息技術為依托的創(chuàng)新型教學模式，需要教師靈活運用計算機技術，賦予英語教學內容全新表現(xiàn)形式，顛覆英語課文枯燥乏味的消極形象，使學生可以在教師所創(chuàng)設的教學課件下，產(chǎn)生英語學習興趣，激發(fā)英語探究欲望，可以有效融入到翻轉課堂教學模式中，提高英語學習積極性，使高職英語課堂富有生機，達到提高英語課堂教學質量的目的。為此，教師應努力探尋學生本體與書本知識之間的契合點，以此為核心創(chuàng)設翻轉課堂教學課件，在人性化的教學課件下，實現(xiàn)翻轉課堂教學有效性，達到提高學生學習效率的目的。

例如，教師在進行“The key to happy college life”的教學時，可以在翻轉課堂開始前，利用互聯(lián)網(wǎng)向學生播放《哈利波特》中魔法學院迎接新生的影視片段，在賞析片段結束后，利用PPT將“What kind of college do you like?”的問題以動態(tài)形式推向大屏幕，這時學生會以此為核心展開探討，大多數(shù)學生希望可以通過學院學習感到幸福與快樂，在得出該結論后，教師應接著利用PPT向學生動態(tài)推出“In fact, happiness is on your side, please read the English text, into this chapter of learning, explore the key to find the happy life of the College”，在教師引導下，學生會對英語課文學習內容產(chǎn)生極大好奇心，期望可以通過書本知識的學習開啟“高職院校的快樂學習之旅”。翻轉課堂學習主體是學生，教師在學習過程中并不左右學生思想，以課堂引導者身份，借助教學課件，激發(fā)學生自主探析欲望，積極融入翻轉課堂，提高翻轉課堂在高職英語教學中的可行性。

綜上所述，翻轉課堂作為以信息技術為基礎的創(chuàng)新型教學模式，可以通過圖像﹑影音﹑動畫等形式創(chuàng)新表現(xiàn)書本知識，激發(fā)學生學習欲望，為此教師應不斷提高自身綜合素質，豐富教學課件，實現(xiàn)高職英語教學翻轉課堂可行性。

鶴壁職業(yè)技術學院）