任務驅動教學法在中職學校普車技能教學中的實踐研究

◎王德順

任務驅動教學法在中職學校普車技能教學中的實踐研究

◎王德順

職業院校更加注重學生專業技能和實踐能力的培養，任務驅動教學法被廣泛應用于中職普車技能教學中。任務驅動教學法實際上就是要求教師明確教學目標，把普車技能教學分成多個任務，分成不同階段展開教學，一個教學任務完成再開展下一個階段教學，最終完成普車技能教學的整體任務。

任務驅動教學法在普車技能教學中的應用使教學更具針對性，教師必須堅持有效性教學原則，堅持以學生為主的教學理念，鼓勵學生主動探索，驅動學生融入到普車技能教學中，提高普車技能教學質量和效率。

任務驅動教學法的應用背景

普車技能課程屬于中職學校的必修課程。但是，在傳統的普車技能教學中，教師完全按照從簡到難的步驟開展教學，忽略了培養學生實踐能力的重要性。在新課程背景下，信息技術被廣泛應用于普車技能教學中。在普車技能教學中，教師可以利用以下軟件開展教學：一是CAXA，二是CAD制圖軟件，把教材內的知識更加生動形象地展現在學生面前，提高學生的學習熱情和積極性。在新課標下，正是因為傳統教學的弊端不斷凸顯，任務驅動教學法才被廣泛應用于普車技能教學中，激發學生的學習興趣，實現教學目標。

任務驅動教學法就是整合教學資源，以多種教學任務為主導開展教學活動，任務可以是教學任務，也可以通過教學情境來設置。在普車技能教學中，教師要給學生提供獨立思考問題和探索的機會，學生在自主探索的過程中可以有機開展學習，并在完成學習任務的過程中掌握專業知識和專業技能。任務驅動教學法的應用更加明確教學目標，不同階段設定不同的教學目標，提高普車技能教學效率。

任務驅動教學法在中職學校普車技能教學中的實踐

提出任務。在應用任務驅動教學法之前，普查技能專業教師必須先提出任務，任務可以根據教學大綱提出，也可以根據教學進度設置，教師必須做好充分的教學準備，教師需要對教學大綱深入研究分析，明確每個學期普車技能教學重點和難點，并在教學任務中突出教學重點和難點，教師可以利用繪制軟件把教學任務制作成圖表，讓學生更加明確學習任務，增強學生的學習意識，激發學生的學習興趣。當然，教師在設置教學任務的同時還必須考慮到學生之間的差異性，教學任務不能一成不變，需要結合教學活動開展情況適當作出調整。

分析任務。在普車技能教師提出任務后，教師需要與學生共同針對教學任務進行分析研究，教師可以讓學生分成幾個小組，小組成員可以自行搜集與教學任務相關的資料和信息，并開展小組討論，教師在小組討論的過程中給予引導。學生對于任務的分析包括以下幾個方面：一是工藝路線的制定，二是裝夾方案，三是刀具選擇，四是切削參數選擇。對于任務分析中學生遇到的問題，教師依舊可以先讓大家集體展開討論，對于討論無果的問題，教師可以集中進行講解，幫助學生重點講解學習中遇到的難題，這樣學生就可以重點記憶學習中的難點。在學生遇到困難時，教師要多鼓勵學生，讓學生不要氣餒，增強學生學習的自信心。

任務的實施。在實施普車技能教學任務的過程中，任務從簡單到難，對于比較簡單的任務教師可以鼓勵學生自行探索。對于比較復雜的教學任務，教師首先可以先讓學生分組進行討論，并平均分配任務，讓每位小組成員都有任務可以做，真正發揮出每一位學生學習的主體性，順利完成教學任務。普車技能專業教師必須改變傳統的教學理念，在很長一段時間內，學生只要遇到困難教師就會集中講解，這不利于提高學生自主學習能力。教師必須有耐心，給學生足夠的時間讓學生獨立去完成教學任務，讓學生感受自主學習的快樂，增強學生的成就感。當然，在實施任務的過程中，每位學生的接受能力不同，教師需要仔細觀察每位學生的學習過程，并及時針對學生存在的問題作出調整，保證學生的學習進度相同，不能出現掉隊的問題。

任務成果評價。在任務實施結束后，教師需要對普車技能教學任務實施成果展開評價，這也是任務驅動教學法應用中不可或缺的一個環節。任務成果評價是對整個任務實施的總結，也是增強學生學習自信心的關鍵手段。普車技能教學任務成果評價包括以下幾個部分：一是任務實施過程評價，二是任務實施成果評價。對于任務實施過程的評價要求教師細心，有耐心，通過觀察來發現學生任務實施過程中存在的問題，實現對任務的自主探索，學習，觀察學生各方面的表現和能力。當然，對于任務成果評價的標準不是統一的，可能部分學生的表達能力比較強，但是實踐能力相對較弱，而有的學生則恰恰相反，教師不能根據學生某一方面的表現來評價學生，教師必須全方面的展開任務評價。學生在完成“螺紋零件加工”任務時，教師需要對任務實施的以下幾個部分進行測評：一是切削參數的選擇是否正確，二是尺寸精度的控制，三是表面粗糙度的控制，四是裝夾方式的選擇，五是切削刀具的選擇。

事實上，任務評價有很多種方式；一是學生自評，二是學生互評，三是教師點評等等。任務評價可以讓學生認識到自身的不足，也可以讓學生主動向其他學生學習，增強學生的協作意識。任務成果評價則是對學生完成作品展開評價，評價學生的實踐能力，創新能力等等，實現學生的全面發展。

目前，任務驅動教學法被廣泛應用于中職普車技能教學中，代替了傳統的教學模式，彌補了傳統教學模式中存在的問題，提高了教學質量和效率，更好地滿足學生的學習需求，提高學生的實踐能力，為學生日后就業奠定基礎，符合企業對于普車技能人才的要求，推動企業的發展，促進國家經濟發展。但是，任務驅動教學法在普車技能教學中的應用不能盲目，必須結合學生的實際情況制定應用方案，發揮出任務驅動教學法在普車技能教學中的作用。在任務驅動教學法下，實踐活動是必不可少的，實踐活動可以讓學生親自感受電子產品制作的過程，并從中增強多所學知識的理解和記憶。當然，在任務驅動教學法下，任務實施過程和成果評價是必不可少的，通過對任務實施過程和成果展開評價可以及時發現學生任務實施過程中出現的問題，及時幫助學生調整，實現有效教學。在應用任務驅動教學法的過程中，教師必須對任務進行分析，不同階段任務不同，教師要對任務進行調整。在任務實施的過程中，教師要多鼓勵學生，增強學生的自信心，通過任務實施讓學生找到成就感。

濟寧市技師學院）