基于創新創業訓練的就業能力實證研究

劉佩丹

[摘要]結構性的就業難題被廣泛關注，解決路徑應以就業創業為導向，增加高等教育中實踐實訓的比重，提升大學生的就業能力。大學生創業創新訓練項目是具有旗幟性的嘗試與探索，經過數據的實證分析，大創項目對提升就業能力的5個維度具有明確的作用和效果，項目實訓應該向就業能力傾斜，加強企業的參與合作，持續擴大影響力與覆蓋率，完善以大創為基礎的實踐教育體系。

[關鍵詞]就業難；就業能力；實踐實訓；創業創新

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）050095051研究背景

大學生就業難的問題早已成為社會關注的熱點和焦點，經過17年的擴招，2016屆高校畢業生已經達到765萬，然而就業率卻不理想，數據顯示全國2015屆畢業生的就業率為91.7%[1]，但實際情況可能更加糟糕。大學生的就業問題牽動著億萬家庭，現實卻是“勞動者能力素質無法滿足社會經濟發展需要，高技能人才嚴重缺乏”[2]，解決就業的結構性矛盾要從改變高校教育模式和目標著手。教育部2007年在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中提出，深化教育教學改革，高度重視實踐環節，提高學生實踐能力，推進教育教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合，不斷提高大學生的實踐創新能力。各省教育廳陸續推出了創新創業訓練項目（簡稱大創項目），旨在鼓勵學生在實踐實訓中成長，提升就業能力，培養創新創業精神，實現以創業帶動就業，發揮創業的就業倍增效應，緩解就業壓力。

2文獻回顧

多年實踐中，大創項目碩果累累，大批學生從中受益，開拓視野、探索創新，大大提升了溝通交往、團隊協作和自我發展等與職業發展相關的就業能力，眾多學者也從不同角度對大創項目的作用和效果進行了研究。白文苑[3]、郭莉[4]從高校教務管理角度介紹了所在高校的大創項目開展情況和管理經驗，并結合高校特色優勢探索了創新教育管理的新模式。姚文軒[5]、楊宏偉[6]介紹了作為指導教師參與大創項目的收獲和感受，對于項目的指導方法、流程和重點分享了經驗。綦盛健[7]、錢小明[8]等結合個人實踐體會對大創項目深入思考，圍繞以學生為主體和導師制提出建議，對學生和教師有很好的借鑒作用。李勇軍[9]、閆茂華[10]等分析了大創項目各個環節的優化方向，并給出很好的建議對策。

在文獻梳理中發現，現有研究主要集中在高校實施大創項目的概況、指導教師的經驗總結和項目個案的操作介紹，多是圍繞具體項目分析學生表現與收獲，定性分析項目實訓與傳統教育的差別居多，對提升的綜合能力缺少定量研究，而實訓提升的就業能力更是未被關注。

圍繞就業能力有很多實證研究，但多圍繞就業能力的組成結構進行研究[1113]，少數學者研究了高校課程或活動與就業能力的關系，胡三嫚[14]、余新麗[15]分別從社團活動和就業指導課程的角度研究了對就業能力的影響，但未檢索到研究大創項目和就業能力關系的文獻，此類的實證研究更是空白。

創業創新訓練項目為期一年，與普通課程相比，歷時更長、實訓為主、經費支持、主題自擬、形式多樣、內容豐富，學生投入的時間、參與的深度遠勝于普通的社團活動和社會實踐，也是非常難得的以創新創業為導向的實踐性訓練，大大彌補了高等教育實踐教育不足的缺憾。在一年的實踐訓練后，學生的就業能力是否有顯著變化是需要研究和驗證的問題。

3實證研究

3.1研究目的與方法

圍繞“大學生創業創新訓練項目對就業能力提升的影響”展開調查，采取文獻梳理、深入訪談和問卷調查相結合的方式采集數據。根據國內外關于就業能力的文獻資料和研究成果，結合10名大創項目參與者、4位指導教師的深入訪談，對資料進行分析歸納，去掉特例的表述內容，整理出初步的46條內容編制問卷。邀請經驗豐富的項目指導教師、就業指導教師和參訓學生骨干對問卷進行評定修改，再對110名參加過大創項目的學生進行預調查，回收問卷94份，根據結果完善問卷，確定38項問卷內容，構成了大創項目對就業能力影響調查問卷。問卷分三部分，第一部分是基本信息，包括性別、專業類別、年級、成績排名4項內容；第二部分是大創項目參與情況，含參與次數、參與身份、投入時間、經費支持、獲獎情況，該部分經過一致性檢驗，Cronbach′s Alpha系數為0.807， KMO值為0.787，顯示信度效度良好；第三部分是就業能力測評，包括基本技能、溝通交往能力、實踐執行能力、適應能力、自我發展能力5個維度29個問題，見表1，信度Cronbach′s Alpha系數為0.875，效度KMO值為0.824。

3.3相關分析

數據通過軟件SPSS10.0進行統計分析，采用相關分析和分層回歸法，研究大創項目對就業能力提升的影響。將能夠衡量本科生參加大學生創業創新訓練項目情況的5個變量（參與次數、參與身份、投入時間、經費支持、獲獎情況）與就業能力的5個維度（基本技能、溝通交往能力、實踐執行能力、適應能力、自我發展能力）之間做相關分析，見表2。數據表明：（1）參與大創項目的次數與投入時間正相關，與就業基本技能、適應能力和自我發展能力沒有顯著的相關性，但能提升溝通交往能力和實踐執行能力。大創項目不允許學生同時參報2個項目，但可以先后參加，能夠參加2次訓練的人數極少，訓練機會和經費有限，這樣可以最大限度提高訓練的覆蓋率。（2）參與身份與投入時間、溝通交往能力、實踐執行能力和自我發展能力顯著正相關。項目成員分為學生負責人和普通成員，負責人在組隊、邀請指導教師、申報、訓練設計實施等全過程起主導作用，必然投入大量時間才能完成，在解決問題中綜合能力得到極大提升，成員參與過程，起協助作用，則成長有限，可能沒有負責人那么顯著。（3）投入時間與溝通交往能力正相關，顯著影響實踐執行和自我發展能力，這個數據說明投入時間體現了參與的質量，是提升就業能力的關鍵，不是每個學生都能以負責人身份主導訓練，但是深入地融合到項目的全過程，加大投入的時間與精力，可以收獲更多更快的成長。（4）經費支持僅與實踐執行能力的提升成正相關，與基本技能和溝通交往能力不存在相關性。（5）獲獎情況與就業能力的5個維度顯著正相關。這應該是因為獲得獎項的都是大創的優秀項目，訓練的全過程必然匯聚了更多的智慧、心血和汗水，高質量的訓練帶來高質量的成效，對就業基本技能、溝通交往能力、實踐執行能力、適應能力和自我發展能力有顯著提升作用。endprint

4分層回歸分析

由于年級、專業類別和學習成績都有可能造成學生就業能力的差別，為了排除這些干擾因素帶來的潛在影響，更加清晰精確地考察大創項目對就業能力提升的效果，可以采用分層回歸法。將學生性別、專業類別、年級和成績排名4項內容作為控制變量放在第一層進行回歸分析，再將體現大創項目參與情況的參與次數、參與身份、投入時間和獲獎情況4項內容放在第二層進行回歸分析。表3顯示：（1）在排除了學生的性別、年級、專業類別和成績排名對就業能力的影響后，R2顯示加入的第二層變量發揮了作用，使模型變得更為有效。但并不是全部的變量都如此有效。（2）參與次數、經費支持和獲獎情況對就業能力的5個維度沒有影響，也就是說大創項目能夠提升就業能力，但是重復參訓并不會使效果倍增。而項目獲獎屬于“事后激勵”“認可激勵”，重在示范效應與質量評估，獲獎與否對參訓學生就業能力提升沒有必然影響。經費支持是大創項目的特點與優勢，是開展實踐實訓的前提與基礎，代表了政府和高校對高等教育實踐創新的誠意與魄力，此處數據原因有二，一是經費屬于保障性投入，沒有經費，實踐實訓無從談起，但經費與提高能力之間沒有因果關系；二是調查對象都是參訓學生，都有經費保障，數額略有差別尚不足以導致能力的差別，如果將大創項目與其他實踐活動或社團活動相比，經費支持的作用和效果將不同于此。（3）參與身份與投入時間對就業能力有顯著影響，這說明大創項目可以對各年級、各專業大學生的就業能力起到顯著的提升作用。具體來說，參與身份和時間是最為重要的影響因素，發揮主導作用的項目負責人就業能力會得到更大的提高，而投入的時間是參與質量的重要考量指標，投入足夠的參訓時間，普通隊員的就業能力也會有很大的提升。（4）雖然大創項目可以顯著提升就業能力，但作為就業能力的5個維度，各種具體能力提升的效果并不相同。提升最大的是自我發展能力，即根據個體發展需要加強自我學習，不斷提高自我能力的意識和行為，大創項目的開放性、自主性特點能夠激發學生的自我意識，由“要我學”向“我要學”轉變，在有規劃、有目標、有指導的科學路徑下，自我覺醒，自我成長，自我提升。相對而言，包括閱讀、寫作、計算、信息技術在內的就業基本技能提升最小，這與基本技能的特點密切相關，與溝通交往和實踐執行能力相比，這4種基本技能的養成與提升需要更扎實的理論和基本功，而實訓更像一個活學活用的訓練場，側重技能的施展和解決現實問題，發現自己知識和技能的短板，激發自我覺醒、實現自我學習。

4.1向就業能力傾斜、調整大創項目

大創項目的本意是補充學生實踐的不足和專業知識的運用能力，而非紙上談兵，更應是就業導向的實訓。項目的指導教師們普遍不參與畢業生工作，對企業的用人需求了解有限，對“就業難”的形勢也沒有直接關聯和切身感受，所以對就業能力重視不夠。如果將導師的選擇范圍擴大到資深就業指導教師、優秀的畢業生校友、友好的企業資源管理者，不拘一格，必將極大擴展學生的視野，影響職業目標定位，大創項目也將達成效果最大化的目標。

高校可以開發或引入科學的就業能力測評軟件，參訓初期引導學生通過測評更全面地了解自身的優勢與短板，有利于項目實訓時進行對照調整與學習，實現更好的參訓效果。

4.2加大企業參與力度，進行項目開發與合作

受校園的封閉性影響，大學生對社會民生、經濟文化缺少感受與閱歷，高校可以挖掘企業資源，了解本校畢業生的主要去向與最佳雇主，進行聯誼。邀請企業參與實踐實訓項目的開發和設計，將企業的產品或服務需求分解成具體實訓項目，引導學生對企業的現實問題提供“智庫支持”，在大學生創業創新訓練項目提供的優質平臺和機會下實現校企雙贏。

現有的企業招聘模式常常是只去學校挑人，從不反饋信息，這也是結構性就業矛盾的原因之一。可以邀請主要的用工企業每年反饋畢業生職業發展情況，信息的往來與對稱將大大提高就業準備的針對性。

4.3持續擴大項目的影響力與覆蓋率

大創項目蓬勃開展的7年里，大批學子從中受益，增長了才干，但是限于資源和經費，目前覆蓋率不足學生數量的一半。越是素質全面的學生越是會鑒別和抓住機會，往往未參訓的學生才是就業的“困難戶”，面對學生對實踐實訓的迫切需要，大創項目要不斷壯大發展，提供更多的實訓機會是當務之急。

國內的創業創新教育在近年來快速發展，但仍落后于西方國家，課程的開發可以借鑒和引進國外商學院的成熟資源和模式，從而大大提升發展速度。另外目前大學生創業的信息平臺內容有限，激情是可以被點燃的，可以收集匯總國內大學生創業的優秀案例，便于學生的查閱與學習。

4.4完善以大創為基礎的實踐教育體系

在大創項目的基礎上，開設與專業結合的實踐課程，并與學時學分掛鉤，規范管理。了解學生需求，為創業創新訓練創造條件，學籍管理更加靈活，當學生的就業創業與課程沖突時，增加課程的選擇性與彈性，提供靈活多樣的選擇機會，最大限度保護學生的就業創業熱情和成果。

5結語

本文是首個對大創項目提升的就業能力進行實證的研究，區別于以往的定性研究，從數據的函數關系上驗證了大創項目提升就業基本技能、溝通交往能力、實踐執行能力、適應能力和自我發展能力的確切作用與效果。但樣本局限于地區，不能代表國內情況，將會考慮以網絡調查的模式收集全國數據繼續研究。另外大創項目覆蓋率不足一半，參訓過和未參訓的學生會有怎樣的差別、同一批學生參訓前后就業能力提升的幅度有多少等，都是具有現實意義的研究課題。

參考文獻

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