基于慕課（MOOC）的混合教學模式研究

[摘要]在內外教育環境發生劇烈變化的背景下，高等教育教學模式的轉變勢在必行。以激發大學生自主學習興趣、培養綜合能力為目的，研究基于MOOC平臺自主學習，課堂研討式教學，課后網上互動的混合教學模式，并以《國防教育》課程為例，系統設計了混合教學模式的實施方案。以期對普通高校國防教育或其它通識類課程的教育教學改革提供借鑒。

[關鍵詞]慕課；混合教學模式；研討式教學；國防教育

[中圖分類號]G6240[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）050065060引言

世界已進入互聯網時代，人們處于一個信息開放的環境，信息獲取渠道非常多元，可以通過手機，或者任何一個智能終端隨時獲取各類知識和信息，有問題可以隨時查百度或維基百科。過去信息相對封閉，教師是知識、經驗、專業綜合體的代表，高高在上。網絡大學和慕課（MOOC）的出現改變了人們獲取知識的資源和方式，學生對教師和知識的關注度發生變化，教師講臺的高度在降低。全球化、知識經濟、互聯網技術顛覆了傳統高等教育的價值，在教育環境發生巨大變革的背景下，“以學生為中心”“因材施教”成為目前高等教育的主要理念和思想，普通高校必須從“以教師為中心”的知識傳授模式轉變為“以學生為中心”的知識創造和能力培養模式[1]。

MOOC（Massive Open Online Course）是“大規模開放在線課程”的簡稱，是近年來高等教育領域里新興的教育模式。MOOC預示著教育領域有發生顛覆性變革的可能性[2]，在不久的將來，傳統大學將不復存在[3]。截止2016年9月，全國81所高校已在愛課程網“中國大學MOOC”平臺開設1651門課程，這只是國內大型MOOC平臺之一的數據。MOOC真的是“狼來了”么？與傳統課程相比，MOOC具有規模大、開放性、網絡化、個性化和參與性等內在特征，擁有包括在線學習有效性、精細掌握學習、學伴交互協作和復雜系統自組織等核心學習機制[4]。MOOC的這些特征及學習機制沖擊著傳統教育模式，但是傳統高等教育具有自身不可取代的優勢，尤其是對于一些注重培養思想、素養和智慧的課程。因此，MOOC及傳統教育都將何去何從？還需要從高等教育的最終目標來看。

2015年10月，國務院提出的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中明確提出：“加強創新創業教育，大力推進個性化培養，全面提升學生的綜合素質、國際視野、科學精神和創業意識、創造能力。”并指出“加快推進人才培養模式改革，推進科教協同育人”是實現改革任務的關鍵環節之一[5]。為了培養大學生的自主性學習能力和創新能力，不同層次的高校都提出教學教育改革的理念和思路，在這種理念的要求和指引下，混合式教學越來越受到青睞和重視，所謂混合式教學就是要把傳統教學方式的優勢和在線教學的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將兩者結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的教學效果[6]。在混合式教學中，傳統的課堂教學方法也要做出改變，研討式教學方法最能激發學生學習興趣，培養創新能力，被認為是提升我國高等教育質量的重要手段[7]。然而，中國學生自中小學以來長期接受填鴨式的知識教育，形成了被動接受知識的學習習慣，大學的教學傳統也是多以知識主導的滿堂灌為主，這對實施混合教學模式改革提出了很大的挑戰。

為更有效地達到培養創新人才的教育目標，改變傳統的知識灌輸型課堂教學模式，積極探索和實踐以學生為中心的教學模式，文章以《國防教育》課程為例（筆者所在單位開發了《國防教育——軍事理論》MOOC課程，于2015年7月在愛課程網“中國大學MOOC”平臺開課，至今已開4期），結合課程特色和已有的教學資源，通過采用課前MOOC自主學習，課堂研討式教學，課后網絡平臺互動的混合教學模式，充分調動學生學習的自主性，真正在教學過程中貫徹“學生主體、教師主導”的理念，激勵、引導和幫助學生主動發現問題、分析問題和解決問題，培養學生學習、交流、合作能力，提升綜合素質，培養創新能力。

1國防教育教學現狀及趨勢

當前普通高校國防教育教學模式主要有以下兩種：一是按照教學大綱課堂講授為主；二是以專題報告的形式開展教學活動。這些教學活動基本上沒有突破傳統的“傳輸—接受”型的框架[8]。在教學實踐中，課程內容缺乏趣味，課堂生動性不足，不能將多種優質的教學資源有效整合利用，沒有以學生為中心，忽視了對學生自主學習興趣和認知思辨能力的培養。雖然目前國防教育授課教師大都采用了多媒體教學，但還停留在簡單的“點擊”“播放”PPT課件層次，原本生動鮮活的國際戰略形勢問題、大國關系問題、國防戰略問題卻使得學生時常感到枯燥和乏味。雖然也有部分教師輔之以撰寫論文、討論案例、讀書報告等方式進行課程教學，但教學組織方式通常以教師為主體，偏重于對概念與理論的系統講授和灌輸，而學生只是在被動地接受知識。就全國范圍來看，目前國防教育課程往往注重學生對教材知識的掌握，或者了解一些專題的內容（比如釣魚島，南海，臺灣等問題），而對學生自主學習興趣的激發和思辨能力的培養不足。這種單一、刻板的教學組織方式很難調動學生學習的主動性、積極性和創造性，不利于培養學生的問題意識、表達能力、反應能力與主動探究精神，難以激發學生對國防問題、國家安全問題的真正關注和興趣，也就難以真正培養學生的“總體國家安全觀”，更難以培育學生的自主學習能力、創新能力和批判性思維。

關于國防教育教學模式的研究，陳波與任宏權等學者發現目前國防教育課程教學在內容、方法等方面存在的一些問題，并提出相應的解決辦法[9，10]。也有學者對當前國防教育教學提出BUS教學模式[11]、翻轉課堂教學模式[12]、立體化教學模式[13，14]等，但也僅限于面上的一些思路和方法闡述，并未深入課程內容具體設計和操作。劉玉青等通過對國內10所985高校的調查研究表明，在自媒體發達的網絡時代，大學生國防意識形成的途徑呈現多元化特點，他們對國防資訊的鑒別能力有限；與直接獲取國防知識相比，大學生更喜歡專業技能訓練、實地參觀等形式；并提出普通高校國防教育應進一步調整思路，充分利用網絡平臺，有針對性地開展教育工作[15]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”[16]此后，教育部于2012年3月正式頒布《教育信息化十年發展規劃（20112020年）》明確指出要推動信息技術與高等教育深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化，創新人才培養、科研組織和社會服務模式，推動文化傳承創新，促進高等教育質量全面提高[17]。因此，基于MOOC的互聯網學習與課堂研討式教學的國防教育課程混合教學模式改革思路和方法是適應教學改革趨勢和教育教學目標的。endprint

2《國防教育》課程混合教學方案設計

國防教育混合教學模式的采用，勢必推動教師和學生的理念和行為方式的改變。教師不再以簡單的傳授知識為主，而是將重點放在激發學生興趣和培養能力上來。教師要緊貼國際政治、經濟、軍事形勢的最新發展動向，結合自己的科研項目，在課堂上通過研討式的教學方法探討國際形勢、政治軍事、經濟科技、安全與發展、戰略與戰術、傳統與非傳統安全等問題。學生也要緊跟教師的引導和要求，參與到具體學習實踐當中來。這種課前注重基礎知識掌握，激發學生興趣，課堂注重培養思辨能力，課后注重與學生互動交流的教學方式十分有助于培養大學生的自主學習能力、批判性思維和創新能力。因此，國防教育課程將通過線上學習基礎知識點，課堂上針對相關主題的深入挖掘、展開研究和討論，課后再通過網絡平臺答疑與互動的混合教學模式來實現培養學生綜合能力的目標。基于MOOC的國防教育混合教學模式基本框架如圖1所示。圖1基于MOOC平臺的國防教育混合教學模式

2.1教學目標解讀

從1985年開始，按照《兵役法》、《國防教育法》和教育部等部門制定的《普通高等學校軍事課教學大綱》（以下簡稱《大綱》）等文件在高校開展國防教育以來，普通高校的國防教育工作不斷深入。《大綱》明確提出國防教育教學目標為：“通過軍事教學，使學生掌握基本軍事理論與軍事技能，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進綜合素質的提高，為中國人民解放軍訓練儲備合格后備兵員和培養預備役軍官打下堅實基礎。”[18]隨著社會的發展和國際環境的變化，學者們對國防教育的目標有新的認識，初闊林認為：“普通高校的國防教育目標重點并不是為了培養指揮官和戰士，并不需要全面的專業軍事技能訓練，它的定位應該是重點強化學生的國防意識和愛國主義精神，同時提高大學生的綜合分析能力和素質。”[19]雖然說“愛國主義教育是學校國防教育的核心”[20]，但并不能將國防教育課程看成是簡單的思想政治類課程，它還具有培養學生國際視野，戰略思維的功能，作為普通高校一門通識類必修課程，國防教育課程兼具培養學生學習能力、創新能力的任務。因此，對于國防教育教學模式的設計也要圍繞著這一教學目標來進行。

2.2教學內容重構

根據《大綱》，國防教育課程內容包括五大模塊：中國國防、軍事思想、國際戰略環境、軍事高技術、信息化戰爭，課程主要知識點如表1所示。

國防教育課程的教學內容，從國際安全形勢到國家安全戰略，從古代軍事學說到當代軍事思想，從戰爭史到我國國防力量構建，從經典戰例到兵家學者，從軍事高技術到信息化戰爭，這些內容僅靠教師的課堂“講授”，很難培養學生的問題意識、戰略思維，難以激發學生的自主學習興趣、批判性思維能力和探索意識。國防教育課程知識點本身并不難理解，難的是科學理性地分析和思考國防相關事務。

《大綱》對教學內容作了比較詳細的規定，但對于每一個模塊要求教學學時，教學模式沒有規定。根據國防教育混合教學模式的思路和框架，對每一個模塊的知識點進行分析，將相對固定和簡單的知識點梳理出來，作為學生通過MOOC平臺學習和掌握的內容；將著重于能力培養的內容通過案例設計，在課堂上進行適當引導開展研討式的教學及課后網絡平臺的開放式討論進行。

由于五大模塊的教學內容具有不同的特點，教學時數不可能平均分配，對于開展研討式課堂教學的形式也要根據具體教學內容而定。比如對于中國國防、軍事思想、軍事高技術、信息化戰爭這四部分的基礎知識點更多一些，可供學生研究討論的議題相對少；而對于國際戰略環境模塊，基礎知識點少，但是可供研究討論的議題較多。有些內容雖然在教學大綱中沒有明確規定，但是隨著國內國際情形的變化，也要做必要的補充和修訂，比如我國新軍事體系的變革、總體國家安全觀的提出、網絡戰及網絡空間安全等內容。對于課堂研討議題的不同特點，可采用結構化、引導式、開放式等不同類型的研討模式。

2.新形勢下如何全面構建中國國防（結構化研討）軍事思想1.中國古代、近代軍事思想對我國當前國防理念的影響（引導式研討）

2.如何全面理解習近平總書記提出的總體國家安全觀（開放式研討）國際戰略

環境1.國家如何由弱到強？國家戰略是如何發揮作用的（結構化研討）

2.如何在大國的博弈當中脫穎而出，成為世界強國（開放式研討）

3.美國國家安全戰略的內涵及特點（引導式研討）

4.二戰后日本的國家戰略及其作用（引導式研討）

5.若你是俄羅斯人，如何才能重返昔日蘇聯的國際地位（開放式研討）

6.朝鮮的國家行為對我國國家安全的利弊分析及應對（引導式研討）

7.釣魚島問題的解決之道（開放式研討）

8.臺灣問題的解決之道（開放式研討）

9.南海問題的解決之道（開放式研討）

10.國家、組織及個人應對恐怖主義的應有作為（結構化研討）軍事高技術1.軍事技術的進步對現代生活的影響（開放式研討）信息化戰爭1.我國要打贏信息化戰爭還需要哪些方面的努力（結構化研討）對國防教育教學內容重構以后，教學內容分為兩大塊：一是一般知識點，都是比較容易理解和掌握的知識點；二是專項研討議題，通過議題的研究討論，將一些科學思維理念內化于學生，并著重訓練他們表達能力、思辨能力、創新能力等。一般知識點通過MOOC平臺學習與測試，占20學時；專項議題的研究與討論占16學時，符合《普通高等學校軍事課教學大綱（2006年修訂）》規定的36學時的要求。

2.3教學過程設計

在傳統教學模式下，教師只需要根據教學大綱的要求備課、上課即可。在混合教學模式下，教學和學習不再只是課堂上的事情，而是貫穿于整個教學活動始終。為達到教學目標，且不過多的增加學生學習時間，將五大模塊的一般知識點講授制作成視頻資料，針對知識點設計隨堂測試題目，上傳至MOOC平臺，學生可根據自身情況靈活安排學習時間。在課堂上，教師則充分利用有限的時間，引導學生開展相關議題的研究與討論，激發學生的學習興趣，培養綜合能力。課后，教師可通過MOOC平臺與學生答疑，互動，解決遺留問題。表3所示為整個教學過程中，教師的教與學生的學是如何相互配合開展的，與傳統教學模式相比，教師和學生的思維模式和行為模式都發生很大變化。endprint

由于《國防教育》課程主要上課對象是剛入校的大學生，他們對混合教學模式及學習方法并不熟悉，因此，第一次上課教師就應該指導學生如何適應混合教學，如何科學研究與理性討論，在方法上給予指導，然后按照五大教學模塊逐步展開教學。由于中國國防、軍事思想、軍事高技術和信息化戰爭的一般知識點較多，可探討議題較少，因此安排課時相對較少；而國際戰略環境模塊，可探討議題較多，且最能激發學生興趣，培養國際視野，戰略能力等，因此安排課時較多。表4是各模塊大概計劃學習時間分配情況。

這樣的教學過程安排，學生的總體投入時間并沒有比傳統教學模式增加太多，但學生的參與度及綜合能力的培養更加有效。

2.4課程考核設計

當前國防教育課程的成績評定方式過于僵化，這與傳統單一的教學模式有很大關系。在國防教育混合教學模式的改革和實踐的基礎上，建立相適應的網上測試、作業、互動、課堂研討表現、期末結課考試等注重過程和結果的雙向課程成績評價機制。具體來看，混合教學模式下的國防教育課程針對學生的考核從以下幾個方面進行。

模塊MOOC學習互動議題研究準備課堂研討學時中國國防112 4軍事思想112 4國際戰略環境11110 22軍事高技術111 3信息化戰爭111 3合計51516361）MOOC平臺學習與互動。目前MOOC平臺的評價指標由單元測試、作業、討論、結課測試四項構成，這四項評價指標教師可根據情況調整比例。每一個項目的量化考核計算方法是經過充分論證的，利用MOOC平臺已有的評價體系和標準進行量化評價的結果是公平和可信的，占最終成績的20%。

2）課堂研討表現。教師（或助教）可記錄學生的到課、小組分工、組內討論、課堂發言等情況，最終量化為一定的分數，雖然課堂表現能直觀體現學生對議題的準備情況和綜合能力的提升情況，但存在教師或助教的主觀性判斷以及難以合理量化的缺點，因此占最終成績的30%。

3）結課考試。《國防教育》課程主要是培養學生思想、素養和能力的課程。雖然知識點考核的結課考試并不能全面反映學生的學習成效，但由于該課程是普通高校的一門必修課，而且結課考試一直是高校比較重視的正規的考核方式，因此所占最終成績的比重可略高一點，為50%。

2.5教學效果評估

教學改革不是為了改革而改革，而是要看學生學習滿意及學習成效如何。Domer認為，影響學習滿意及學習成效的因素相當多，一是學習者本身的因素，如學習動機、學習態度等；二是外部影響因素，如學習環境設施，教育機構支持等；三是教育者的影響，如教學品質，教學能力等[21]。因此，教師能否引導學生自發學習，激發學習興趣，學生是否認同教學目標、教師的專業知識技能、課程相關的學習環境以及師生之間的支持與互動等等，都是教學成功的重要因素。因此，根據基于MOOC平臺的國防教育混合教學模式，從學習動機、學習環境、教學品質、學習滿意及學習成效等方面設計量表測量，作為教學效果的評估及后續教學改進的依據。具體測量項目如表5所示。

基于MOOC平臺的混合教學模式的改革能夠順利實施并且達到預期教學目標，還需要從以下兩個方面努力。

第一，以學生為中心，轉變教學觀念。以學生為中心的教育理念，在我國不少高校進行改革嘗試和探索，取得了一些成效，但仍未走出傳統教學“以教主導”的固有模式[22]。與傳統教學模式相比，教師在混合教學模式下需要投入更多的時間和精力，教師需要重新梳理知識點，錄制視頻資料，設計測試題目，研究制定研討議題，整理相關擴展資料等，雖然課堂上的實際課時有所減少，但對于教師教學品質的要求更高。隨著國內外形勢的變化，許多教學內容可能需要做出調整，比如我國軍事體系的改革、周邊安全問題的演變等，都可能需要教師重新錄制視頻、更新題目材料等，這也在一定程度上增加了教師的工作量。研討式教學對教師提出更高的要求，需要時時關注國內外動態，并按照科學的方法加以分析，對各種類型的研討式教學方法也需要不斷的學習并在實踐應用中提高，這些都是推進教學模式改革需要應對的問題。在國家不斷推動以培養學生綜合素質為目標的方向指引下，以及學生學習需求的變化的情況下，教育教學改革的趨勢一定是朝著“以學生為中心”的方向發展，因此，作為普通高校的教師應該主動迎接這種變革和挑戰，轉變教育教學觀念，以適應并引領未來教育教學改革的需要。

第二，積極協調溝通，獲取各方支持。混合教學模式的推進，教師只轉變教學觀念是不夠的，還需要學校領導及各部門的相關支持。資金方面，雖然學校在教育教學改革的態度上非常重視，但對于教學改革項目的資金支持力度非常小，與其它科研項目不可相提并論；管理方面，傳統教學管理辦法對相對靈活的混合教學模式不相適應，比如MOOC學時如何管理，是否可認定學分，研討式課堂的時間安排等；評價方面，由于人文通識類課程注重學生思想、素養的提升，效果很難量化評價，再加上普通高校教育教學評價的專家一般都是退休返聘的教師，年齡較高，且理工科背景居多，因此，通識類課程的教學改革認可度很低。基于以上情況，學校領導及相關部門必須轉變到以學生為中心的教育教學理念上來，加大教學改革的資金支持，推進各職能部門改革以適應教學改革的需要，不斷優化教學評價專家隊伍及評價方法，這樣才能保障新的教學模式持續開展與推進。

4結束語

如果一個國家的教育只是致力于灌輸知識而不注重于培養能力，特別是培養好奇心、想象力和批判性思維能力，這個國家就很難進入引領世界的地位[23]。不管是互聯網的發展對傳統高等教育的沖擊，還是從國家高等教育的最終目標，以及從學生自我成長的需求來講，以學生為中心的注重培養綜合素質能力的高等教育教學改革都勢在必行。文章以國防教育課程為例，從教學目標、教學內容、教學過程、課程考核以及教學效果評估等方面設計了基于MOOC的完整的混合教學模式，以期激發學生學習興趣，培養思辨能力，提升國防素養。此教學模式是普通高校國防教育教學改革的一種嘗試，亦對高校其它通識類課程的教學改革具有一定的借鑒意義。endprint

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