高校軍事理論課二課堂教學模式創新

楊翊　李瑤　姚軍

摘要：對大學生進行以軍事技能訓練和軍事理論課教學為主要內容的國防教育活動，不僅僅是每個大學生不可忽視的一門必修課，更是國家法律賦予高校的一項政治任務。在軍事理論課二課堂教學中高校輔導員通過和學生的緊密互動，扮演著重要的角色，特色督導機制的設立在培養大學生艱苦奮斗的精神和集體主義的紀律觀念、提升大學生綜合素質方面發揮著重要的作用。

關鍵詞：國防教育，輔導員，督導機制

國防教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，它是對大學生深入進行以理想信念為核心的科學的世界觀、人生觀、價值觀教育以及開展以愛國主義、集體主義和社會主義為內容的民族精神教育的有效載體，在培養大學生艱苦奮斗的精神和集體主義的紀律觀念、提升大學生綜合素質方面具有重要的作用。對大學生進行以軍事技能訓練和軍事理論課教學為主要內容的國防教育活動，不僅僅是每個大學生不可忽視的一門必修課，更是國家法律賦予高校的一項政治任務。在目前高校國防教育活動中，高校輔導員通過和學生的緊密互動，扮演著重要的角色，發揮著重要的作用，逐步形成了有特色的督導機制。

一、何為輔導員督導機制

督導，是以指導為目的，咨詢為主要手段的指導方法。筆者認為教育督導有廣義、狹義之分，狹義上的教育督導是指“在長期的教育管理實踐中逐步形成和發展起來的對教育、教學和管理活動進行檢查、監督、評價和指導的一種基本制度，是現代教育管理體系的重要組成部分”廣義上的教育督導，既包括對教師和學生工作人員工作的督導，也包括對學生在教育過程中全面成長的督導。

高校輔導員針對學生的教育督導，是指輔導員在長期的工作實踐中在教育、管理和引導學生全面成長成才是方面所采取的方法和形式，它具有適度程序化、多樣化和靈活性的特點，而這些特點恰巧迎合了當代大學生全面成長與個性發展的要求。

二、輔導員督導機制的方法

大學生國防教育是一種全面性的綜合教育，是對大學生進行國家防備和抵抗侵略，制止武裝顛覆，保衛國家的主權、統一和領土完整等方面內容的普及性教育活動，主要包括國防思想、國防知識、國防技能等方面的教育。相應的輔導員在國防教育中的督導也主要體現在學生思想意識、國防理論知識及國防技能方面的督導，其主要方式方法如下：

1、咨詢式督導，即輔導員在和學生互動中運用心理咨詢的暗示手法，通過眼神、表情、姿勢、動作和距離等體態語言達到傳遞、感染、調控、激勵等作用。

2、管理式督導，即輔導員通過組織班級團體活動，起到“榜樣示范”作用，進而促進學生形成良好的態度和行為表現。輔導員可以從整體情緒和態度入手，通過大范圍內面貌的改變和水平提高去激發生活在其中的個體，讓其在集體合力中逐步改變參與的動機和情緒，營造良好的國防學習的氛圍。

3、師徒式督導，即輔導員在“講授、自學、檢查、鞏固”等國防教育活動中，主動拉近師生距離，共同討論，引起學生和輔導員相同的想法，從而達到教育目的。

4、訓練式督導，即輔導員主動設計情景，鼓勵學生在模擬的環境下完成任務，讓學生主動求證、大膽展示，使學生樹立信心并獲得成功的喜悅，從而最大程度地激發學生學習動機與熱情。

三、輔導員督導機制的實踐

天津某大學十分重視大學生國防教育工作，每年組織2000余名學生進行軍訓，通過高標準的軍事理論教學來提升學生的國防意識和國防知識，以大量的軍事技能訓練為來提高學生國防素質，增強學生的國防觀念和組織紀律觀念。學校也充分重視輔導員的督導作用，在國防教育活動中，輔導員全程、全面參與，通過扮演的不同角色，輔導員從訓練式督導、師徒式督導、管理式督導和咨詢式督導入手，取得了良好的效果。

1、訓練式督導，輔導員是連隊指導員

輔導員作為連隊的指導員，負責協助部隊官兵實施軍事技能訓練。輔導員不僅要對學生的訓練過程進行監督，保障學生按時按質完成訓練任務，在隊列訓練環節里，輔導員可以對訓練科目進行指導，糾正學生在訓練過程中出現的動作偏差，有效地幫助學生提高訓練水平。

學生作為國防教育中的主體，對其進行國防教育的目標就是要使其得到身體和精神上的雙重鍛煉，在教育過程中，學生自我監督及學生間的相互監督和相互引導在提升國防教育的效果方面發揮著十分重要的作用。在軍訓的過程中，我們進行了一些有意義的實踐，激發了學生自我監督、相互監督和互相引導的積極性。比如，通過軍訓優秀學員、優秀標兵、優秀集體的評比活動，激發學生的自我榮譽感和集體榮譽感，通過宣傳欄、校園廣播、軍訓特刊等宣傳工具激勵學生出色的完成軍訓任務等。

2、師徒式督導，輔導員是思想政治教育工作者

輔導員在擔任軍事理論課教學工作時可以充分發揮自身學生思想政治教育工作者的作用，將思想政治教育工作貫穿于軍訓的整個過程。在軍事理論課的課堂上，輔導員與學生作為傳授知識和學習知識的雙方，是師徒關系。通過采用“講授、自學、檢查、鞏固”的模式，調動學生學習軍事理論知識的積極性，改變學生被動接受理論知識的局面，將其轉變為軍事理論課堂上最主要的參與者。在授課時，采用結合實際、結合案例的教學方式，保障教學的生動性，引導學生有興趣地主動地學習軍事理論知識。采取小組作業、演講、辯論等方式檢查學生的自學效果，引導學生進一步學習。通過舉辦軍事理論知識競賽，優秀小組作業評比、軍事理論之星等活動，激勵學生進行學習過程中的自我監督和相互之間的監督、引導，從而達到更好的教學效果。

3、管理式督導，輔導員是后勤服務員

在國防教育活動中，輔導員要隨時關注學生的生活狀態，是名符其實的后勤服務員。由于大部分學生都是獨生子女，缺乏必要的生活常識和生活經驗，自理能力和身體素質都較差，難以應對高強度的訓練和炎熱的天氣，突發疾病等情況十分多見。為了增強學生對于軍訓生活的適應性，提高學生的自理能力，我們將督導機制引入到軍訓的后勤保障工作中。通過每日深入學生宿舍、食堂以及技能訓練現場、對每個學生進行走訪，大量的后勤服務性的工作使輔導員能夠及時了解學生在生活中遇到的情況，督促學生安排好軍訓期間的個人生活。通過開展參觀指導員寢室、優秀寢室評比、軍訓寢室文化節等活動將學生需要遵循的規定標準轉變真實可見的實物，引導其進行對照和

4、咨詢式督導，輔導員是心理咨詢員

學生融入新的集體需要一定的時間，逐步建立對輔導員的信任也需要一定的時間。為了縮短輔導員和學生之間建立信任的時間，能夠第一時間建立輔導員與學生之間暢通溝通的渠道，避免由于溝通不及時而造成學生心理問題積壓的情況，我們采用咨詢式督導的方法。根據以往的經驗，學生在軍訓期間可能會出現的一些心理問題，諸如，思想上的不適應、心理上的不適應、生活的環境不適應，想訓而不能訓的躍躍欲試，能訓卻不想訓的學生對軍訓產生抵觸情緒等等，我們將這些常見的、典型的問題進行了歸納和整理，并結合實際提供了解決每一個問題的建議，制作成了陽光軍訓小冊子，學生通過自我研讀、學習，能夠對自己的心理狀態進行思考和調整，通過這種間接的交流，部分完成了督促和引導的任務。與此同時，輔導員全程、全面跟訓，深入學生宿舍、深入軍訓場地、深入國防教育課堂，隨時隨地了解學生情況，接受學生咨詢，與學生一起解決出現的問題，在溝通和交流中，拉近輔導員與學生之間的距離，完成督導職責。

通過幾年的努力，我們成功地在國防教育活動中加強了輔導員的督導工作，實踐證明，這種柔性的督導方式在激發學生學習動機，調動其內需力，提高學生興趣和效率等方面效果明顯。學生們普遍反映，軍訓是自己一生中最難忘的經歷，不僅磨煉了意志，提高了自理能力，增強了戰勝困難的勇氣，而且了解了軍隊和軍人，樹立了保衛祖國、獻身國防的志向。而最讓學生難以忘記的除了幫訓教官以外，就是和他們同吃同住同訓練的輔導員老師。

綜上，國防教育是大學生思想政治教育的重要內容，高校輔導員作為與高校學生聯系最為密切的群體，在大學生國防教育中承擔著重要責任。國防教育活動中還存在著一些問題，需要我們積極采取新思維、新方式去化解，我們有理由相信，輔導員督導作為一項能夠不斷創新和完善的教育方法和制度，將在高校國防教育活動中發揮更加重要的作用。

參考文獻：

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