以生為本的語文教學要引導學生由“學會”到“會學”

朱道存

伴隨著教育教學改革的不斷深入，語文學科的生本教學成為教育探討和研究的熱點。全國各地也形成了許多“以生為本”的成功的教學模式，這些教學模式都極大地促進了語文的教學和學習。

反觀現在的課堂，一些教師備課不可謂不全面，研究教材不可謂不透徹，但實際的教學效果卻不甚理想，原因可能是對“以生為本”的理念的理解還不是很透徹，而且沒有徹底付諸教學實踐。不少教師在常規教學中，以“教課本”為己任，備課的確是認真、扎實，但僅局限于引導學生分析課文而較少去鍛煉學生的能力和提升學生的素養。久而久之，學生只是被動地接受知識而完全沒有能力訓練，沒有掌握“得法于課內，運用于課外”的學習能力與技巧。這種做法不僅助長了學生的“惰性”，還限制了學生自主性、創造性的發展，更談不上對學生語文能力的培養，也不能促進學生達到“會學”的地步。

教育家陶行知先生曾經說過：“教材無非是個例子，好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在信息社會，教師一定要跟上教學改革的步伐，及時更新教學理念，摒棄傳統的思維模式，把教學生“學會”的陳舊理念轉變為讓學生“會學”的先進理念，并且積極地進行有效課堂教學的探索和實踐，最終真正實現學生由“學會”走向“會學”。

在此，以詩歌、散文的教學為例，說說引導學生由“學會”到“會學”的具體環節，那就是在簡潔的課前導入之后安排任務：

1.初步感知。找出突出的意象、難懂的字詞，通過小組互助或自己查詞典解決，掃清字詞障礙。

2.研讀文本內容。帶著問題讀文：詩文中寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫？即理出文章的主要內容、線索、結構、中心等要素，這三個問題也是文學作品閱讀的主要問題。你不能理解的內容是什么？對文本中的某一聯、某一句甚至某一個詞不理解，或者有不同的見解，都可以質疑。學生互幫互助，教師點撥解決難點問題。

3.條分縷析，由讀到悟。即與自己對話：文中你最感興趣的內容是什么？是手法還是感情？是景物描寫還是對事物的刻畫？最能觸動自己心靈的內容是什么？請陳述理由。學生自己總結并說出來與大家分享，與作品產生共鳴。

比如，在教學高中課文《揀麥穗》這篇散文時，可以學生對基本內容進行課前認真梳理。文章的作者張潔，回憶了幾十年前在農村的生活，講述了農村姑娘們的夢想以及小女孩大雁童年的夢想，并抒發了夢想破滅后的傷感。長大后的“我”真切地懷念逝去的歲月，懷念曾經的夢，我在追夢過程中體味到人與人之間濃濃的真情。在課堂的教學過程中，要堅持以生為本，突出學生這個主體，引導學生在閱讀文本時，抓住文章中的主線“人——事——情”來串起全篇內容，這樣線索明確，條理清晰。重點要抓住文本的落腳點“情”，即文本中所蘊涵的“愛情”“友情”“親情”以及大雁跟“賣灶糖的老漢”的最幼稚的但又純潔的愛。

首先，在初讀中，讓學生自讀，共同解決不懂的句子。其次，學生自己讀完之后，教師以“點”（精簡的幾個問題）帶“面”（文章主體內容的把握），引導學生從剛剛讀過的文本中找出相關信息來回答。同時，讓學生說出自己在自讀中遇到的不懂的句子、段落等，由同一小組或其他小組的學生回答。最后，“讀出自己”，即說出學生自己的閱讀體驗――你最感興趣的內容是什么？有什么特別的感觸？由學生自由回答。這樣的課堂安排組織，充分尊重了學生的主體地位，關注了學生自己的閱讀體驗，調動了學生的積極性，啟迪了學生的思維。

學生悟出來的東西才是學生自己的收獲，從根本上說，語文的學習很大程度上是學生在廣泛閱讀之后真正理解了文本并且產生了自己的切身體會。新課程改革的理念之一，即是“用教材教”而非“教教材”，從某種程度上說，教師在教學中“不是教，而是幫助學”。因此，教師在課堂上要少講，少教，少說，讓學生多讀，多講，多說，讓學生真正成為課堂的主人，成為學習的主體。這樣，學生在40分鐘的課堂上學會了一篇文章，“得法于課內”，激發了靈感，掌握了方法，產生了興趣，在課外閱讀中就會如魚得水。那么，實現學生由“學會”到最終的“會學”這一目標，也就水到渠成了。

教育界有一句名言：“教是為了不教。”時代在發展，觀念須更新，教師只有仔細思考如何引導學生由“學會”到“會學”，如何實現“教是為了不教”這一目標，真正做到教學中的“以生為本”，學生才能真正練就一雙能夠獨立飛翔的翅膀，在知識的天空獨立自由地翱翔。endprint