對提高聾生語文字詞教學效果的思考

羅雁

摘 要：作為一門語言學習，字詞教學是聾生學習的基礎。尤其是小學低年級階段，為了打下良好的語言基礎，聾生在學習中需要積累更多的詞匯，從而為培養社交能力、思想交流的語言能力做好充足的準備。那么聾生的語文字詞教學就顯得尤為重要，將對提高農村語文字詞教學效果進行思考和探究。

關鍵詞：聾生學習；語文字詞；教學思考

語言的學習是為了能夠在社會中進行交流，發展自我。由此，字詞的學習就成為學習全過程中至關重要的部分。對于聾生這類特殊人群，字詞的學習就顯得尤為重要。現今的教學中，教師針對聾生應該采取怎樣恰當的教學方法來提高字詞教學的效果呢？將對此展開研究。

一、聾生字詞教學的現狀

現今對于聾生的字詞教育，所選擇的教學模式主要為：對課文的字詞進行閱讀、寫作等綜合能力的培養。在這樣的教學模式下，字詞教學的時間只占課堂的四分之一左右。并且在具體的教學中，教師多數是解釋有一定難度的單詞，而對于一些教師認為難度較低的詞語往往是一帶而過。語文課堂教學中，更加注重對于課文內容和結構的分析，所以在這樣的教學環境下，聾生很難及時掌握字詞的意思，從而也難以運用到自己的語言之中。由此可見，更新聾生語文字詞教學方法是提升語文教學的重要方面之一。

二、提高聾生語文字詞教學效果的措施

語文教學需要從聽、說、讀、寫四個方面開展，而這四個方面都是建立在字詞的教學基礎之上。由此要對語文教學更深層次的改革，首先就要提高聾生語文字詞教學效果并采取具體的措施。

1.正確解釋和界定生字新詞

學生不能夠準確地把握生字新詞，最重要的原因就是教師是根據自己的想法進行生字新詞的界定，往往忽視了一些對于學生來說仍難以理解的詞語和生字。因此，這樣的做法忽略了學生的知識水平和學習感受，尤其對于聾生這樣的特殊群體來說，學習更需要結合他們自身的特點。由此，教師首先需要做的就是重新認識學生的能力和水平，根據他們的特點正確并重新解釋和界定生字新詞的范圍，或者是加以引導，讓他們主動提出對于一些詞語和字的不理解，這樣也能夠培養他們的語言運用能力和學習主動性。

那么如何清楚了解學生的學習水平和掌握能力呢？教師可以開展課前教學，也就是說讓學生自主地預習課文，將自己不理解和不認識的字詞標記出來，教師通過學生的預習和反饋準確地界定生字新詞，從而提高字詞教學的準確性。

2.加強字詞的實際運用教學

字詞教學的最終目的是讓聾生能夠有效地運用在自己的語言表達之中。因此這次教學還需要注重學生的實際運用能力的培養。而最常用的實際運用教學方法是造句。由于聾生還處于小學初級階段，寫文章還有一定的難度，因此可以從短小精悍的造句開展。通過造句也能夠檢驗出學生是否精確地掌握了字詞的意思和運用方式，也能夠幫助學生將字詞理論教學和實際運用相結合起來。

對于聾生的這次實踐運用教學，還可以從課外開展。例如，進行課外閱讀，這也是加強聾生字詞積累的有效辦法之一。通過課外字詞的擴充，學生能夠養成獨立思考字詞含義的能力，從而也就提高了思維的活躍能力和知識的接受能力。除此之外，還應該引導聾生在課后與同學、朋友以及家人進行溝通，在日常生活的積累中，加強字詞學習的訓練。聾生這次學習中最主要的問題表現為：詞匯量少、用詞混亂。由此通過日常生活的交流，能夠讓聾生頻繁地使用自己所學習和積累的詞匯，并將他們所想和所表達的相聯系起來，從而進一步提高他們的語言能力。學習本身就不是局限在學校內的，還包括課后及校外實踐運用時的繼續鞏固。

3.進行有效的詞義教學

如果只是單方面地將字詞進行解釋，對于聾生來說會感到難以理解或者較為抽象，所以需要進行更有效的詞義教學。那么所選擇的教學措施可以是將字詞和課文的分析相結合起來教學。這也體現出有效詞義教學的重要性和必要性。

對于普通的小學初級學生來說，最好的教學方法就是直觀地理解，對于聾生來說更是如此。而且為了方便聾生的記憶和理解，本身也應該盡量避免抽象的解釋。這樣的教學方法也被稱為“直觀教學法”。不僅可以運用這種教學方法將字詞和課文的分析相結合起來，也可以在課堂中加入多媒體設備的使用以及增加教師板書部分，能夠讓學生通過知識直觀的展示充分理解字詞含義，從而使詞義教學更加有效。

本篇文章根據聾生語文學習中的字詞學習為中心，開展了教學方法的思考和研究。針對提高小學低年級聾生的語言訓練和實際運用能力提出了相應的教學措施。教學措施結合了實際的教學狀況分析，因此都可以將詩句運用在語言教學中。這次教學是語言教學和學生語言運用表達能力的基礎，因此教師需要進一步提高和改善自己的教學方法，讓聾生能夠更有效地進行語言學習和訓練，擴充自己的字詞積累量，提升自己的語言運用能力。

參考文獻：

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編輯 李琴芳