小學高段語文寫作教學“三部曲”

董美云

摘 要：寫作普遍是小學語文教學的一個難題，進入高年級段（5～6年級），隨著寫作教學要求的進一步提高，學生愈發覺得寫作活動吃力起來。在長期與五年級學生的接觸中，總結了一套寫作教學“三部曲”模式：觀察現實生活，積累寫作素材；積極參與討論，樂于分享經驗；交換修改習作，提高寫作能力。結合具體教學案例，對這三部曲展開了具體分析，目的在于為小學高段寫作教學提供借鑒經驗。

關鍵詞：小學高段；五年級；語文寫作

長期以來，小學語文寫作教學一直深陷于學生寫作興趣低下、教師教學不得法的泥沼之中，寫作教學質量遲遲難以提高。尤其升入高年級段之后，一方面是學生寫作水平的停滯不前，另一方面是寫作教學要求的進一步提高，教學矛盾日益突出，讓不少教師深感擔憂。本人認為，想要順利實現寫作教學目標，教師可以參考如下教學三部曲：

一、觀察現實生活，積累寫作素材

《義務教育語文課程標準》（下簡稱“課程標準”）在高段習作目標與內容第二條中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”生活是學生獲得寫作素材的第一來源，也是積累寫作素材的最佳來源。反觀當下的小學高段語文寫作教學活動，學生寫作水平始終難以提高的一個關鍵問題就在于缺少素材，所寫出來的內容空洞無物，不夠真實，沒有表達真情實感。想要順利開展寫作教學活動，第一步就是引導學生觀察現實生活，到現實生活中去積累寫作素材。

在我的寫作課上，我一直非常重視引導學生觀察現實生活。在五年級下冊《春光染綠我們雙腳》這篇詩歌教學結束之后，我組織了一次郊外踏青活動，請學生在真實的大自然中尋找寫作靈感。一聽到這次寫作活動不是坐在教室里面空想，而是要到郊外去踏青，學生馬上有了興趣。在我的組織下，他們井然有序地排好了隊，帶上紙、筆，高高興興地尋找寫作靈感去了。這次踏青回來之后，我開放作文命題，請學生任意選擇踏青中最讓自己印象深刻的一個點用文字記錄下來，看誰的敘述最精彩？有人描寫了踏青過程中跟同伴發生的一件趣事，有人描寫了踏青中的所見所感，有人抒發了對大自然美好春光的無限贊賞……由于這些文字都來源于他們對現實生活的真實感悟，因此學生都有話可說，再也不害怕無話可寫了。

二、積極參與討論，樂于分享經驗

課程標準在課程基本理念中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”合作是一種難能可貴的品質，從小學階段就培養學生良好的合作學習品質，對于學生今后的全面發展以及終身發展具有深遠意義。小學高段學生面臨著寫作經驗不足、寫作技巧有限的現實問題，強化學生與學生之間的交流、促使學生在合作探究中提高寫作水平顯得尤為關鍵。

在圍繞踏青的寫作教學活動中，我將寫作方向大致相同的學生分到同一個小組，請學生在小組內分享自己的經驗與建議，實現共同進步。例如，有很多學生都確定寫景，在小組討論階段，有人指出：文章的結構是非常重要的，最好分為幾個自然段，每個自然段集中描寫某一景物。還有人指出：想要給作文加分，還要寫得有文采。特別是在寫景類作文里面，我們可以多用一些修辭。我也會關注各個小組的討論動態，并及時給出指導和專業意見。這種討論逐漸打開了學生的思路，為下一步的寫作活動奠定了良好的基礎。

三、交換修改習作，提高寫作能力

課程標準在高段習作目標與內容第四條中指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”到了高年級，學生不僅要學會寫作文，還要學會修改作文。教師應當在課堂上留出部分時間供學生交換修改，這既提高了學生的寫作能力，又緩解了教師的作文批改負擔，對于寫作教學活動的順利開展非常有意義。

踏青寫作活動中，學生在分享完寫作經驗之后，馬上就投入了緊張的初稿撰寫之中。初稿完成之后，我要求他們至少再看兩遍：第一遍自己檢查，看看有沒有錯別字、標點符號使用錯誤或者其他明顯錯誤；第二遍跟同學交換修改，嘗試給別人提出一些建設性意見，并且汲取他人優秀經驗。由于是第一次嘗試這樣的作文修改活動，學生的興致空前高漲。很多人一會兒跟同桌交換修改，一會兒又跟其余組同學交換修改。這為學生提供了更多收獲建設性意見的機會，對于提高他們的寫作能力顯然是有益的。

強化小學高段語文寫作教學，對于學生語文綜合素養的發展具有重要意義。升入五年級，學生的寫作活動理當獲得一個新的突破口。教師在寫作教學中所扮演的是學習顧問的角色，必須根據學生在寫作活動中表現出來的變化及時調整教學計劃，有的放矢展開寫作教學活動，促進學生寫作素養的穩步提高。

參考文獻：

李花.小學高年級習作教學三部曲[J].考試周刊，2015（19）：75-76.

編輯 李琴芳