分析小學低年級寫字教學的誤區及對策

楊娟娟

【摘要】小學低年級的學生學習識字寫字是其進行學習的第一步，為今后的學習奠定基礎。小學生的識字寫字主要是由小學語文課程來承擔這個責任，這也是低年級語文教學中的一個重點。但是，在實際教學中教師采取的教學手段將識字寫字的內容變得枯燥，不能引起學生的學習興趣，從而導致學習效果欠佳，這是由于一些教學誤區所造成的結果，因而針對教學誤區進行簡要性分析，希望能夠找出應對的措施。

【關鍵詞】小學語文寫字教學教學誤區解決對策

一、小學低年級寫字教學中存在的幾點誤區

（一）只偏重于學生的書寫而忽視了學生的讀音

我國目前的考核體制基本上以書面考試為主，因而學生只需要會寫字就行，正是因為這種情況造成了很多教師為了應付考試將整個教學重點偏向于寫字教學中，對于學生的讀音并沒有過多的重視。學生在這種教學模式下形成的最終結果就是只會寫，讀音發音不標準或者不準確。

（二）只要求學生多寫，并不重視筆順是否正確

在現行的教學體制下，多數教師都尊崇“熟能生巧”的說法，認為學寫字就是讓學生多練幾遍，其最終的宗旨在于讓學生將字寫好，至于學生在寫的過程中是否按照正確的比劃順序進行都不重要。而筆順是否正確對于整個書面效果在一定程度上會產生影響，結果就導致了對于書面以及寫字是否工整方面的教學誤區。

（三）只要求學生將字寫對，至于書寫的是否工整并沒有要求

《語文課程標準》中有明確的指出，語文課程的基本特點應該是“工具性與人文性的統一”，但是就目前我國低年級小學語文的教學而言，我們更多的偏重于語文的工具性，而忽視了人文性，這種觀念的存在導致了一些教師在寫字教學中過多的關注了學生的字是否寫的正確，而沒有在意學生是否將字寫的工整美觀。

二、應對低年級小學寫字教學誤區的對策

（一）為學生創設一定的語文環境，糾正讀音

學生在寫字認字的過程中其實就是一個聽、說、讀、寫的過程，教師可以為學生創造一些語言環境，讓學生身處其中耳濡目染。教師可以通過自身朗讀課本或者帶領學生朗讀課本來引導學生進行正確的發音，在寫字教學中循序漸進，先讓學生了解字的基本結構以及發音，并通過對文章的閱讀找出生字，然后對其解釋意思，加深學生的印象，通過這種循序漸進的教學方式會比單純讓學生重復書寫效果更佳。將具有生活氣息的元素融入到教學課堂中，能夠讓學生感受到真實的生活，提高學生對于生字的運用能力。

（二）讓學生在寫字中養成良好的習慣

寫字教學雖然是為了讓學生學會寫字，尊重學生在學習過程中的體驗感受，但是教師應該把握住這種體驗是否正確，是否能夠對學生正確書寫文字起到一定的幫助作用，教師在教授學生寫字過程中不僅僅是需要學生寫對文字，不斷的機械重復書寫過程，而是教授給學生一定的學習方法，讓學生掌握寫字的規律，從而引導學生順利的進行寫字訓練，養成良好的書寫習慣。很多學生在初次接觸到漢字的時候難免會弄不清楚如何下筆，尤其是針對一些比劃較多，較復雜的文字，而教師需要對這些字進行拆分，讓學生更加便捷的了解到該字書寫的順序。例如謎語教學法，在教“高”這個字的時候可以采取謎語教學法“一點一橫長，口字在中央，大口來張嘴，小口往外望”。將字的結構編成容易上口的謎語，學生根據謎語的提示，再進行字的比劃書寫，再加上重復幾遍的書寫，會加深學生對于這個字的印象，從而對字形記憶的更加牢固。

（三）培養學生的審美，規范書寫

俗話說“字如其人，一個人寫的字能夠反映出這個人的某些品質”。因此，我們應該從小培養學生寫字的規范性，讓學生具有一定的審美情趣，在寫字過程中對自己的字有所感覺，進而寫出一手好字，這也是培養學生語文素養一個很重要的方面。培養學生正規化練字的首要條件就是讓學生對于寫字提起一定的興趣，只有建立在興趣的基礎上才更有意識的將字練好。由于學生之間的個性和心理特點存在不同的差異，在培養學生寫字興趣時也應該尊崇學生的個人特點和心理特征，針對不同的學生采取不同的應對手段，時刻保持教學內容和教學方式的新鮮感，將寫字教學融入到豐富的教學活動中，讓學生在寫字練習中感受到快樂，發自內心的愿意去練字。

三、總結

針對低年級小學生在寫字教學方面還存在諸多的誤區，為了改善教學方式，提高整體教學質量，首先就要明白現階段在教學過程中存在的誤區是哪些方面，包括誤區產生的原因以及誤區會造成的結果，并且想辦法針對這些存在的誤區采取相應的解決對策。調動學生的自主學習積極性永遠是促進教學改善的最有效途徑，因而教師應該針對這些問題調動學生積極性，增強其學習的熱情和興趣，將原本枯燥乏味的寫字教學變得豐富，促進寫作教學課程向生動形象的方向發展，從而促進我國低年級小學生教育的全面發展。

參考文獻：

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