暢讀繪本海洋，體驗自然拼讀

耿麗娟

摘 要：從學習單詞技巧入手推出自然拼讀教學，結合課堂內外教學實踐從學生興趣出發，分層要求，個性實施，從而培養提升學生的語音語感和英語閱讀能力。

關鍵詞：興趣入手；分層實施；法則技巧；深化感知

一、拼讀教學勢在必行

小學英語起始階段，以培養學生聽說能力為主，學生興趣濃厚，學習參與度高。隨著年級增長，四會單詞逐漸成為主要學習任務，記憶單詞的枯燥性，導致學生產生畏難情緒。如何智慧教學英語，把模仿與辨字、聽說與認讀相結合，有效激發學生學習興趣，是我們教師面臨的難題。而自然拼讀法為我們指明了出路。自然拼讀是指按字母、字母組合發音規律直接拼出單詞，從而跨過音標，跨過死記硬背，直接從語音入手，逐步內化知識結構以培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。

二、拼讀教學正在進行

1.摸底調查，興趣入手，逐步接觸

現今使用的牛津教材，單詞數量明顯增多。由于缺乏系統語音教學，學生記憶單詞方面存在諸多障礙，很多學生依靠死記硬背，部分學生在單詞旁注漢字以助背誦，單詞記憶成為“攔路虎”。而對英語有興趣的學生，基本不怕背單詞，且有一定記憶能力。由此我們得出解決問題的良方就是培養興趣。在平時教學中，我從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發，寓教于樂，寓學于做，寓做于玩，通過聽、說、讀、寫、畫操作，以及游戲、比賽、表演等活動開展，引導保持學生學習興趣，促使學生從“要我學”變成“我要學”“我想學”。在研究實踐過程中，結合My world及Phonics的可取之處，對單詞拼讀、記憶進行較深入的實驗，既培養學生樂學單詞的興趣，又教給學生學習記憶單詞的方法及技巧。

2.融洽氛圍，分層要求，個性實施

教學中我根據知識基礎、智力水平和學習態度將學生大致分為A層學優生、B層中等生、C層潛能生。對于A層學優生，以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導他們自學；對于B層中等生，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重點是帶領他們學；而C層潛能生則“扶”中有“輔”，重點是時刻督促他們學。在平時語言活動中，從三個層次學生的實際出發，設置梯度，分層要求，做到有的放矢，讓各層次的學生都能學有所獲，體驗成功。通過因材施教，讓各層次孩子都能得到發展。同時采用A+B+C的形式，在班級設置互助合作小組，優勢互補，實現優化分享，有效提高班級學生整體語言素質。

3.結合拼音，練習單音，掌握規則

自然拼讀法把單詞學習和漢語拼音有機結合，學習相關輔音字母和五個元音字母的常見讀音。大部分學生對漢語拼音字母的音、形、義掌握較好，又因為英語中許多輔音與漢語拼音中聲母發音很相似。在進行直呼式韻律英語教學時，先讓學生復習Bb Pp Mm Ff Dd Tt Nn Ll Gg Kk Hh在漢語拼音中的發音，然后教師讀出該字母在單詞中的發音。讓學生通過比較，自己找出這些英語輔音和漢語拼音的相似之處；在教學五個長元音時，引導學生總結元音和漢語拼音中韻母發音的相似之處，建立字母與發音之間的直接音感，從而形成獨特的單詞拼讀方式。

4.法則指導，掌握技巧，學會拼讀

依據漢語拼音中聲母與韻母的拼讀法則，在學完十個輔音、五個短音之后，就開始引導學生運用“遷移法”進行拼讀。根據學生的接受能力，允許他們按自己的情況選擇以下三種拼讀方法之一：一是對拼讀單詞不熟練的學生用具體拼讀法：如cake，a[ei] k [k] ake [eik] c [k] c-a-k-e cake，反復讀幾次，讓學生明白單詞基本拼讀方法；二是對拼讀單詞較熟練的學生用直呼元音法：[ei] [ei] cake；三是對拼讀單詞很熟練的學生用直呼法：cake。

在學生了解簡單拼讀規則后，便讓學生進行大量拼讀訓練，通過不斷變化元、輔音字母和字母組合，組成新單詞，讓學生進行拼讀。為了提高效率，我設計了一本簡易可活動的拼讀訓練卡，可以任意翻動，操作簡便，效果很好。也可讓學生自制簡易字母卡，進行任意組合，讓學生練習快速拼讀。在平時單詞教學中，如果符合讀音規則，就讓學生試著直接拼讀，讓學生體驗見詞能讀其音的成功感，這樣大大激發了學生濃厚的學習興趣。

5.變換方式，多樣訓練，提高能力

同樣的方法，即使當時非常有效，也不能一成不變。為了激發學生的興趣，在平時教學活動中，我采用多種有趣方法，改變拼讀方式，鞏固拼讀效果。（1）魔力眼或魔力耳。教師快速閃過一卡片或無聲說一音素，讓學生認讀或復述，以提高學生認讀或背誦興趣。（2）Whats missing？游戲。教師給出一單詞讀音及相關字母，故意缺少一個，讓學生聽音補出缺少字母。（3）排排坐。將字母順序打亂，要求學生根據讀音將它們按順序排好隊。方法很多，其實萬變不離其宗，只要是有效的，就是好方法。

6.結合繪本，潛移默化，深化感知

在自然拼讀初始階段，以繞口令、歌曲、歌謠視聽為主，持之以恒進行“磨耳朵”訓練，促進相關語音內化。隨著學生詞匯量的增大，在歌曲歌謠基礎上，輔助“My world”繪本教學，在閱讀體驗故事情節中掌握相關字母組合發音規律，同時提高學生閱讀能力。如O，The frog.The frog with spots.The frog with spots robs.The frog with spots robs the shop.The frog with spots robs the mop shop.The frog with spots robs the mop shop by the pond.故事詼諧幽默，包含許多短元音O的單詞，讀來朗朗上口，韻律十足。且相關發音詞匯反復出現，逐漸增加，句子不斷加長，由易到難，學生讀來有成就感，不知不覺中掌握和積累了大量語言材料。

在引領學生進行繪本閱讀過程中，初始階段帶領學生運用Phonics技巧拼讀簡單繪本故事如“My world”系列，貫穿于初始三年級拼讀過程中。發展階段四年級逐步引領學生閱讀難度較大的繪本故事，激發學生的好奇心。第三階段是五六年級，拓展題材多樣的段落或篇章閱讀，通過好文分享、作文競賽等方式展現所獲，學生讀寫結合，有思有感，從而培養學生最終形成自主閱讀英語的能力。

三、拼讀教學行之有效

經過幾年來研究實驗，側重訓練學生見詞讀音，讀其音想其形知其義，并對學生閱讀習慣進行著重訓練。學生普遍能利用拼讀規則獨立拼讀，發音準確清晰，背誦單詞的習慣正逐步改變，而且相對來說記憶單詞的時間縮短了，反饋準確性更高了。學生對拼讀規則越來越熟悉，拼讀單詞的技能也越來越高。同時長期圖文并茂朗讀培養了學生的學習專注力和豐富的語音語調，使學生積累了大量的詞匯和表達儲備，孩子們的閱讀理解能力更有了明顯提高。我想，我們的孩子有了自然拼讀這一游泳技能，將在閱讀的海洋中盡情暢游，不斷進步！

參考文獻：

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[3]王瑞英.顛覆傳統的神奇英語教學法：自然拼讀[J].中國校外教育，2012（17）.

編輯 高 瓊