關于留學生醫學心理學實驗教學的探討與實踐

孔微+陶明+陶丹紅+石敏+鄒瑩+鄭正

[摘 要] 本文探討國際醫學生醫學心理學實驗教學的模式與體會及其改進措施。以浙江中醫藥大學國際教育學院2015級臨床醫學國際學生為研究對象，對國外留學生的教學特點與方法進行分析并評估教學效果。通過分析醫學留學生的特點，采取針對性的教學方法并獲得較為理想的教學效果，為進一步提高留學生醫學心理學教育質量提供了借鑒。

[關鍵詞] 醫學心理學；實驗教學；留學生

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 12-0086-02

隨著醫學模式的轉變，心理衛生知識的教育越來越受到醫療行業的重視，醫學心理學教學也越來越重要。為此，我們對浙江中醫藥大學國際教育學院臨床醫學2015級留學生的醫學心理學實驗教學情況進行了分析。

一 留學生的特點

（一）語言交流

1 阻礙

本屆留學生主要來自贊比亞和巴基斯坦，少數來自于亞洲，漢語作為非國際通用語，成為來華留學生學習醫學的一定阻礙。經過一段時間的中文培訓后，部分學生能夠進行非常簡單的中文對話。在實驗教學中，我們發現一些中文基礎相對較好的留學生有使用中文交流的愿望，因而在實驗教學中常常出現各種提問中英文混用的情況，這雖然在一定程度上活躍了課堂氣氛，但也容易造成課堂教學時間的拖延。由于不同國家學生的文化差異和基礎不同，對醫學知識和技能的學習差異較大，同時英語教學給師生雙方的交流和對教學內容的理解帶來很大挑戰。

2 對策

增加實驗課占總學時的課時比例，每次授課時在教學時間安排上盡量留出充足的時間保障留學生能消化理解講授的知識點，并且能有充分的師生交流時間，從而獲得教學質量的保證。

（二）學習習慣

1 差異

留學生的宗教信仰、文化教育背景與中國學生不同，因此在學習態度、學習習慣、為人處事方式等方面存在明顯差異，主要表現為上課喜歡當堂提問、討論，發言踴躍等特點。雖然課堂氣氛非常活躍，卻容易影響課堂教學秩序及時間的合理掌控。

2 對策

在尊重留學生文化和學習習慣的同時，我們將出勤率、上課發言表現、實驗報告完成質量等納入到成績綜合評定系統中。在具體的實驗操作過程中，一方面，盡可能增加實驗課的總課時數，另一方面，采用“互動式教學方法”，增加課堂開放式問題的提問，比如：“What factors do you think are related to a person's ability of learning？ ”鼓勵留學生發表自己的看法，并注意引導其他學生結合自己國家的文化特點發表不同的意見，提高了學生對實驗過程的重視和理解程度。

（三）教育倫理

1 隱私保護

在教學過程中我們發現留學生非常注重實驗結果的保密。當老師剛開始介紹首次實驗課體驗的內容是瑞文智力測試時，學生們立即提出疑問“如何保障其測試結果（智商）的隱私”。

2 對策

向學生說明醫學心理學實驗課是屬于心理現象的演示和體驗，教學的目的是通過親自操作體驗，了解實驗的整個過程，訓練獨立思考、科學歸納及自我探索的能力。智力的考察涉及因素是多方面的，單一測試結果并不能全面反映測試者的智力，因此不必糾結于測試結果。實驗報告的評分也只與報告填寫的完整性、實驗結果分析討論是否深入有關，而與智商分數無相關性。通過老師的解釋，學生表示放心和滿意。

二 教師

（一）挑戰

承擔留學生醫學心理學教學任務的主要是附屬教學醫院的醫生，平時大部分時間精力都投入到臨床醫療工作，教育方法和教學技巧欠缺。

醫學英語專業詞匯量大，發音難，臨床醫師開口練習英語的機會少，口語水平有限，難以在課堂上自如地表達。

（二）對策

挑選兩位“雙師型”骨干作為醫學心理學實驗課的授課老師，一位具有在英國牛津大學訪問學習經歷及豐富的臨床、教學經驗，另一位參加過醫學專業英語中級口語班培訓，兩位教師對心理評估實驗課的內容均了解深入，對留學生提出的各種問題能做到心中有數、回答自如。

鼓勵外語基礎較好的年輕醫生參加高校教師資格培訓、考試，獲得高校教師資格證，經英語試講合格后，認可具備留學生英語授課資質。

三 教材

（一）選擇

我國目前缺乏成熟的英文版醫學心理學教材供留學生使用。以往有的院校教師直接采用英文講座材料，難易程度不易把握；另有一些教師使用中文醫學教材，內容龐雜，并且受到教師英語水平及課時的限制，不適合借鑒。

（二）對策

針對2015級留學生，我們選擇的教學主要參考書是由高等教育出版社出版楊鳳池主編的《Medical Psychology》（英文版）第一版，同時結合本教研室最新重編的《醫學心理學實驗教程》，學生評價滿意。

四 教學方式

（一）教學手段

心理學知識信息量大，內容抽象，如何使留學生印象深刻并理解透徹是教學面臨的又一挑戰。

采用多媒體手段授課，綜合運用文字、圖片、動畫和視頻等資料，圖文并茂，使一些枯燥的心理學概念直觀而形象地被學生理解和接受。同時運用“啟發互動式”教學方法，豐富教學過程。

（二）實驗內容

我們給國內學生實驗課安排的主要內容是人格測試量表、臨床評定量表及智力測試，前兩者屬自評量表，主觀性較強，來自不同國家的留學生文化上存在差異，對題目及測試結果的理解容易造成偏差。

我們給留學生安排的實驗課內容是瑞文智力測驗標準型和視聽整合持續性操作測試（IVA-CPT）英文版。前者特點是全圖形、非文字，不受民族、語種限制。IVA-CPT是通過對受試者進行反復的聲音、視覺刺激，軟件分析各項操作商數，客觀評定受試者的注意力與控制力，由于測試指導語及分析報告均是全英文版，學生接受度高。

（三） 測試速度

在完成瑞文智力測驗標準型時，中國學生和留學生在測試速度上有明顯差異。該測試規定時間是40分鐘，中國學生幾乎不存在測試時間不夠的現象，女生測試速度普遍慢于男生。留學生里有約1/3學生來不及在規定時間內全部完成，影響了測試結果，男、女生速度基本接近。

瑞文智力測試主要考察知覺辨別、抽象思維、邏輯推理能力，中國學生自小這方面訓練較多，適應較快。

在以后給留學生做該項測試時需強調測試時間，不要在一道題上反復糾結。

五 形成性評價

（一） 留學生非常看重實驗結果以及老師的評價

國內傳統的醫學心理學評價往往注重知識性考核，忽略理解性考核，以一次性閉卷筆試成績為終末性評價，答案內容固定，會造成學生平時不認真學習，考前突擊死記硬背，不利于學習能力的培養。

（二）對策

對學生評價的改革：注重形成式評價，將平時課堂表現（紀律性、發言踴躍性等）、實驗報告考核、期末筆試成績三部分結合，其比例分別占總成績的15%、30%、55%，避免一次考試定最終結果。

留學生對教學效果的評價：為了更全面了解留學生對教學效果的反饋和對授課老師的評價，爭取做到教學相長，除了告知授課老師的E-mail便于學生交流外，還制定了學生評價調查問卷，總共包括8個方面內容，統計每項問題學生對其所持態度的人數及百分比，調查結果顯示（見表1）：77.1%的留學生認為醫學心理學實驗課能加強對理論課概念的理解；68.6%能激發學習興趣；74.2%能加深自我認識；65.7%能突出專業特點；62.8%能增進師生互動交流；85.7%認為授課教師專業素質良好；77.1%認為教材合適；71.4%對實驗內容的安排滿意，由此可見留學生對實驗課教學方法普遍認可。

留學生教學是擺在醫學院校面前的一個新課題，探索適合留學生特點的教學方法，提升教師的綜合素質，增進學生的認同感，構建亦師亦友的新型師生關系，意義重大且充滿挑戰性，唯有不斷努力摸索改進，才能逐步提高留學生醫學心理學的教學質量。

參考文獻

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