規范兒童寫作，提高兒童寫作能力的實踐探究

嚴秋娟

摘 要：學生的作文普遍存在標點符號的使用和書寫不規范的情況，因此，在提高學生寫作水平之前，應先教會學生如何規范地使用和書寫標點符號。除此之外，偏題也是學生寫作文的一大難題，不偏題是寫出好作文的前提。盲目地摘抄好詞好句對提高寫作水平幫助有限，而思考之后再摘抄則事半功倍。在平時寫作中，學生常常忽視的修改，恰恰是寫作必不可少的環節。

關鍵詞：作文標點；符號；修改；摘抄

一、規范的作文從標點符號開始

在批改學生作文時我發現一個普遍存在的問題：標點符號使用和書寫不規范。別看標點符號都是小小的一個，它們卻能輔助文字記錄語言，是書面語的有機組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質和作用，對句子的影響不容小覷，有時候更改一下標點符號的位置就會改變整句話的意思。因此，我認為，在絞盡腦汁提高學生寫作水平之前，應先教會學生如何寫一篇規范的作文。那么，教會學生規范地使用與書寫標點符號則顯得尤為重要。

常用的標點符號有16種，分點號和標號兩大類。點號的作用在于點斷，主要表示說話時的停頓和語氣。點號又分為句末點號和句內點號。句末點號用在句末，有句號、問號、嘆號3種，表示句末的停頓，同時表示句子的語氣。句內點號用在句內，有逗號、頓號、分號、冒號4種，表示句內的各種不同性質的停頓。標號的作用在于標明，主要標明語句的性質和作用。常用的標號有9種，即：引號、括號、破折號、省略號、著重號、連接號、間隔號、書名號和專名號。這么多標點符號，自然不需要面面俱到，比如感嘆號、問號等學生基本上不會用錯的大可略過不提，逗號操練完畢，接下來就是學以致用了。我要求學生認真修改平時自己寫的周記的標點符號，修改完了之后再在四人小組中交流評議，一起解決有疑惑的地方。

經過一個多星期的操練，學生基本都會正確地使用標點符號了。會用還要會寫，尤其是引號、省略號、書名號等這些占用兩格，遇到在行末的情況還要變化格式的標點符號。何以解憂？唯有講解與實戰。講解自不必贅述，學生聽了以后，絕大部分都能在我出示的文本上正確書寫標點符號了。這還不夠，恰逢新寫了一篇大作文，我又給他們布置了任務，自己認真修改作文草稿本上的標點符號，除了要改掉錯誤使用的標點符號外，還要正確書寫每一個標點符號。改完以后，還要給同組的同學審查，審查完畢之后方可謄寫。收上來一看，這一次的作文在標點符號的使用與書寫上還真可謂是令人賞心悅目。

二、不偏題是寫好作文的前提

每一次教學“習作”，我都會反復強調本次習作的主題是什么，有哪些寫作要求，然而總有學生無意識地不領情。我相信他們在剛動筆的時候是清楚地知道作文主題的，也很努力地往主題上靠，可是就在他們絞盡腦汁將字一個一個地串起來時，主題便漸漸模糊了、渺茫了……甚至全然忘記了，最終演變成了想到什么寫什么，寫到哪里算哪里，湊夠字數就算完成了一篇作文。直到老師召喚，說明癥結并要求返工，方才恍然大悟，頓感“慘絕人寰”，然后重蹈覆轍。

怎么辦呢？總不能讓老師一個字一個字地盯著寫，看到有偏題的苗頭就立馬提醒吧，這不現實。我采取了這樣的措施：一是教會學生先寫提綱，根據作文的主題列出自己要寫幾個部分，每部分寫哪些內容，分配好詳略，然后再動筆。比如寫一個故事，提綱就要列出故事的起因、經過和結果這三個部分，每個部分后面用幾個詞或短語概括出相應的內容，而故事的經過往往需要進行詳細的描寫，就在“經過”這一列標注出來，然后才動筆寫作。二是寫完作文進行復查。我要求學生寫完習作之后，在自己的習作上劃分層次，概括大意，區分詳略，然后看一看是否符合本次習作的主題和寫作要求，不符合的學生立刻修改自己的習作，符合的只要針對其他方面進行修改即可。

三、摘抄需要動手，更需要動腦

我們都知道，提高寫作水平的一個常用方法就是摘抄好詞好句，但不少學生的摘抄只是為了應付老師。他們隨意摘抄一些詞語、句子，不管自己懂不懂，更不會去管以后用不用，這樣的摘抄就幾乎沒什么益處了。如果換一種方式呢？每教一次習作，就找一篇同體裁的語言優美、層次清晰的范文呈現給學生，讓學生自己去賞析這篇范文——分析它的主題是什么，它是如何圍繞主題展開的，寫了哪些內容，哪些文字進行了詳寫，哪些文字又只是略寫，為什么要這樣安排，全文有幾個層次，都是怎么安排的，用了哪些好詞好句等，最后再進行摘抄。這樣，學生能夠完整地去觀察、分析、學習一篇文章，感受它的謀篇布局，品味它的優美語言，學習它的遣詞造句。當然，對于四年級的學生而言，并不需要做很深入的探究，他們只需去感知，在一次又一次的賞析中，在一篇又一篇的耳濡目染中，不知不覺間、潛移默化地將范文的優點內化為自己的寫作技能。

四、修改是寫作必不可少的環節

修改作文是寫作的重要環節之一，可是學生往往不這么認為，他們一旦寫完作文就將其扔在一邊，覺得已經完成了任務，不愿多做修改。因此，教師必須強調修改的重要性，學生明白“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”的道理。

當然，光說道理學生的認知也許還不夠深刻，我決定讓學生親身體驗一回。在一次習作的寫作中，我要求學生將寫好的作文不做任何修改立即交上來給我批閱，然后再下發給他們，同時提示一些修改的要點和技巧，等每個人精心修改完了之后再收上來批閱，看看前后兩次的成績有沒有變化。經過了這一次體驗，學生切實體會到了修改習作的重要性。做好了動員工作，接下來就是付諸實踐的時刻了。我將修改習作分為四個環節，首先，我將習作評價的標準和評改的方法教給學生，讓學生進行自我修改；其次，學生4人為一組進行互評互改，寫出自己對同學作文的評價和修改意見；然后，挑選幾篇具有典型性的文章在講評課上出示，全班學生一起進行口頭評議和修改；最后，學生結合自己和同學的思考再次修改作文并謄寫。這樣的修改方式還能帶來不少裨益：一是調動了學生修改作文的主動性和積極性。通過這種修改方式，學生對自己的作文更重視了，他們有很強的自尊心，都怕被別人挑出很多“毛病”來，在修改的時候也就特別認真。這種關注的態度、認真的精神，正是孩子們寫作時所缺乏的。二是反復鞏固了學生的基礎知識，鍛煉了他們的語言組織能力，提高了邏輯思維能力。學生在評改其他同學的習作時，為了確定一個字是否寫得正確，必須要進行驗證，或翻書或查字典，這樣一來，在無形之中鞏固了自己的基礎知識。同樣，在幫助同學修改病句時，也是對自己語言組織能力和邏輯思維能力的一次次考查。而在撰寫評語時，學生其實是在無意之中站在了一個更高的角度去審視一篇習作，他們會更關注教師之前所教的作文評價的標準，學著從教師的角度更全面地去分析一篇作文。此時再回過頭來看自己的習作，他們往往會有新的發現。三是集思廣益，取長補短。在自由交流的過程中，學生能夠賞析到同學的優秀作文，學習他們的優點和長處，接觸到寫作文的不同角度和思路，從而將自己的思維打開。同時在互相的聆聽中，學生還學會了尊重他人、向他人學習。

作文的教學并非一朝一夕就能完成，我從規范學生的習作開始做起，讓學生打好基礎，學會圍繞主題展開內容。同時，讓學生在平時的摘抄中積累好詞好句，提升寫作水平。我還通過強調修改的重要性，讓學生明白“文不厭改”的道理，使其在潛移默化中養成良好的寫作習慣。我相信，只要堅持不懈地做下去，學生的寫作能力定會有所提高。

編輯 趙飛飛