三渠道引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)小古文

趙金霞

摘 要：小學(xué)文言文學(xué)習(xí)，以“初步積累文言語感、初識文言常用字和大致了解一些古代文化常識為主要任務(wù)”，應(yīng)在“趣”字上下工夫，在“摳”上下工夫，在“拓”字上下工夫，以此為初中文言文學(xué)習(xí)奠定初步基礎(chǔ)，打開學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的啟蒙之門。

關(guān)鍵詞：趣味引入；摳字摳句；拓展延伸

人教版小學(xué)語文教材從五年級下冊起，共安排了4篇文言文：《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》。四篇文言文皆篇幅短小，可稱“小古文”。可以看出，教材編者用心良苦，旨在從小學(xué)階段就為初中文言文學(xué)習(xí)奠定初步基礎(chǔ)，打開孩子們學(xué)習(xí)文言文的啟蒙之門。其中《楊氏之子》是第一篇，那么如何引領(lǐng)孩子們初次接觸“小古文”就能品嘗到樂學(xué)的滋味呢？竊以為，“小古文”教學(xué)，應(yīng)遵循其“小”的特點(diǎn)，在“趣”字上下工夫，在“摳”上下工夫，在“拓”字上下工夫，以此引領(lǐng)孩子們親近古文，熱愛古文，享受古文。

一、在“趣”字上下工夫

“語文教學(xué)的問題歸根到底是‘趣的問題，只有引導(dǎo)學(xué)生尋回學(xué)習(xí)的興趣、樂趣、情趣，才能從根本上解決語文教育‘少、慢、差、費(fèi)的老問題”。[1]小學(xué)“小古文”的學(xué)習(xí)同樣應(yīng)該在“趣”字上下工夫。“工欲善其事，必先利其器。”小學(xué)生初學(xué)文言文的“利器”，當(dāng)首推興趣。特別在新課伊始，應(yīng)該通過新穎有趣的方式喚醒學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，鍛造學(xué)生，為課堂后續(xù)的高潮和堅(jiān)實(shí)打下基礎(chǔ)。

以下是五年級語文《楊氏之子》的教學(xué)中的一些設(shè)計(jì)或教學(xué)環(huán)節(jié)：

老師認(rèn)識一位飽讀詩書的老先生，他特別有意思，向別人介紹我的時(shí)候，說我是“張氏之女”，知道什么意思嗎？（孩子們聯(lián)系生活實(shí)際之后，理解到原來是“姓張人家的女兒”。）同學(xué)們，原來人的姓有很多學(xué)問，有很多典故，有很多有趣有意義的故事，你們想不想知道？

這樣的引入看似簡單，實(shí)際上與《楊氏之子》的內(nèi)容緊密相關(guān)，一下子吸引了孩子們的眼球，他們禁不住要想：不就是“姓”嗎？究竟有什么新奇的故事？“楊”字也是一個(gè)很平常的“姓”呀，難道有什么精彩的故事嗎……正是這種“想入非非”引發(fā)了孩子們更多的興趣和熱情，促使孩子們繼續(xù)閱讀，向著課文的更深處挺進(jìn)。孩子們學(xué)得有情有義，有滋有味。師生何樂而不為呢？

二、在“摳”上下工夫

說實(shí)話，孩子們初讀小古文，免不了一個(gè)“難”字。“難讀”“難懂”肯定會(huì)造就一部分孩子對文言文的畏懼。怎么辦？竊以為，教師應(yīng)該在“摳”上下工夫。就《楊氏之子》的教學(xué)而言，這個(gè)“扣”字應(yīng)細(xì)化為四步：第一，理解生字，應(yīng)該結(jié)合注釋初步感知大意；第二，在學(xué)生初讀之后，教師通過動(dòng)作演讀，幫助學(xué)生初步感知文章大意；第三，對照注釋后再深讀原文，力爭嘗試讀懂為止；第四，抓重點(diǎn)詞語的理解，以此發(fā)現(xiàn)“孔君平”“孔”“夫子”都指孔君平；“楊氏子”“其”“兒”“君”都指楊氏之子，初步感受文言文語言的凝練。

同時(shí)，應(yīng)該引領(lǐng)孩子們理解這個(gè)故事中楊氏之子之所以聰明的地方：孔君平看到孩子拿來的水果——楊梅，就聯(lián)想到孩子的姓本身就是“楊”，所以故意逗孩子：“這是你家的水果”。意思是，你姓楊，而水果叫“楊梅”，豈不就是一家人嘛！如此幽默有趣的玩笑話，與當(dāng)時(shí)的客觀實(shí)際相符合，信手拈來，水到渠成。但想不到的是這個(gè)孩子楊氏之子才僅僅九歲，也能信手拈來，從實(shí)際情境進(jìn)行應(yīng)答：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答多么巧妙，因?yàn)榭拙降摹翱住备兹傅摹翱住币粋€(gè)音，既然你孔君平在“姓”上做文章，那么“我”不妨也在姓上做文章。而這還不是最妙的；最妙的是，這個(gè)孩子說：“未聞孔雀是夫子家禽”，這比之直接說“孔雀是夫子家禽”，多了禮貌，多了委婉，多了一份靈氣。多敏捷、多機(jī)智、多幽默呀。

還比如，“禽”的造字演變，“惠”的通假用法，“甚聰慧”的“甚”字，“未聞”中的“委婉得體”，“應(yīng)聲答曰”中的接話之快……引領(lǐng)孩子們在這樣的語言深處品詞賞句，摳字摳句，把關(guān)鍵字眼背后的情味、況味、意蘊(yùn)等還原出來，一定會(huì)有額外的收獲和另類的驚喜。引領(lǐng)學(xué)生沿徑探源、摳字摳句、披文入情，應(yīng)該成為教師執(zhí)教小古文的一個(gè)重要的視點(diǎn)。

三、在“拓”字上下工夫

小學(xué)生初讀文言文，由于篇幅短小，因而要在“拓”字上下工夫。就《楊氏之子》的教學(xué)，可以從《世說新語》導(dǎo)入，擴(kuò)充謝道韞的故事，拓展徐孺子、孔融等名士的事跡，引領(lǐng)孩子們對照里面的原文、注釋和譯文，進(jìn)行比較閱讀、鑒賞閱讀，以此引發(fā)孩子們閱讀小古文的興趣。

還可以從以下幾方面進(jìn)行拓展：

1.搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

2.搜集和擬寫提示語、廣告語。

3.收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

這樣的拓展，讓孩子們通過“有形”的語文訓(xùn)練寓于“無形”的生活實(shí)踐之中，在看似“無為”的活動(dòng)中達(dá)到提升語文素養(yǎng)“有為”之目標(biāo)。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]陳智峰.追求教學(xué)之“趣”[J].教師月刊，2017（4）：19.

[2]趙克明.為語文教育喊“魂”[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2016 （4）：33.

編輯 李琴芳endprint