從兒童出發，構建基于兒童立場的品德課堂

羅娟

摘 要：兒童立場旗幟鮮明地揭示了教育的根本意義，因此教育的立場應該是兒童的立場，尤其是品德課堂?；谶@一理念，結合《義務教育品德與生活課程標準》提出從兒童的認知水平、思維方式、情感態度等方面去活用教材、巧選方法、妙設流程進行教學，構建真正屬于兒童立場的品德課堂。

關鍵詞：兒童立場；品德課堂；教材

課程改革專家成尚榮先生在《兒童立場：教育從這兒出發》一文中指出：“教育是為了兒童，教育是依靠兒童來展開和進行的。教育的立場應是兒童立場。”毋庸置疑，兒童立場鮮明地揭示了教育的根本意義，理應成為我們教育教學工作者孜孜不倦的追求，尤其是品德課堂。筆者在多年的實踐研究基礎上，進行了以下幾點有益的探索，希望能帶給同行更多的思考。

一、從兒童的認知水平出發，緊扣時代活用教材

品德課程的教材是一個綜合的資源體系，教材的編寫集思想性、科學性、現實性、綜合性原則為一體。因此，我們在教材選用的時候，必須關注兒童的現實生活，選擇貼近兒童現實生活的有意義的內容，從兒童的認知水平出發，準確把握教材編寫意圖，將學科教學與兒童現實生活緊密聯系起來。

以筆者在執教三年級品德與生活上冊《讓我們學會合作》一課時的教學片段“關注合作現象，感受合作的重要”為例：其中的一個情景教師選取多媒體輔助材料：“神舟”五號載人飛船發射獲成功的圖片，學生一看到之后，有幾個學生馬上就說：“老師，這是什么時候的事了，現在不是‘神舟五號了，是‘天宮二號了。”盡管后面教師出示航天員楊利偉在太空中展示聯合國國旗、中國國旗等圖片，想要說明中國第一次載人飛船成功合作的重要性，但學生已經完全沒有興趣了。課后，我馬上認真分析了原因，去另一個班上課時，我選取了剛剛發射成功的“天宮”二號的視頻片段：航天員先后進入天宮二號實驗艙內的精彩過程。教室里頓時鴉雀無聲，同學們全神貫注地感受著航天員景海鵬、陳冬與地面控制中心工作人員的完美合作。

以上兩個不同的教學畫面，足以說明，缺乏對兒童的認識和發現，就不能有兒童立場的建立，也就不可能有良好的教育發生。所以教師選用教材時，一定要貼近學生生活，踏著時代節奏，觸摸生活脈搏，這樣才能最大限度地激發學生的興趣。

二、從兒童的思維方式出發，教學相宜巧選方法

《義務教育品德與生活課程標準》提出要尊重兒童的學習方式，引導兒童學會學習。也就是要求從兒童的思維方式出發，站在兒童的立場，選擇靈活多樣的教學方法，在重組與整合中共融，以活躍課堂氣氛，從而讓學生實現思維對接、情感對接，真正促進學生品德的形成，達到事半功倍的效果。

（一）實物+圖片，增進理解

兒童心理學教育專家研究發現，教學時盡量讓兒童通過看、摸、聽、想、說等直觀形象的實物和圖片多感官、全方位來激發兒童的思維，增進兒童的理解。

筆者在執教北師大版二年級下冊《太陽光的利用》一課時，考慮到二年級的學生年齡小，生活經驗少，對太陽光利用的認識，都只停留在表面、零碎的認識，缺乏更深層、系統的認知。因此，為了幫助學生理解，教師采用實物+圖片的方式，起到了很好的效果。

以此環節其中的一個教學片段“制食品”為例：

師：每個小組的盒子里，有兩樣食物（新鮮的青梅、話梅）請同學們看一看、摸一摸、聞一聞，想一想為什么一個那么大的青梅，曬干以后，變成這么小個？它里面少了什么東西？誰把水分帶走了？為什么要把水分帶走？（教師出示放了幾天后發霉變質的青梅）

生：看、摸、聞、想，比較新鮮青梅和話梅有什么不同，討論交流，并匯報。

師小結：原來人們請太陽把食物的水分帶走，這樣食物保存的時間更長，就不容易發霉變質了。

師：你平時還吃過或見過哪些食物是需要利用陽光曬一曬的？

師生合作：學生邊回答，老師邊出示圖片：從化最出名的特產荔枝干、龍眼干、黃皮干、菜干、呂田臘味以及農民伯伯曬稻谷的圖片。

此片段的教學，直觀、形象、簡潔、明了，從幫助學生聯系平時生活實際入手，到感受太陽光的無處不在，最后引發學生聯想，讓學生明白原來我們吃的食品就是這樣制出來的。

（二）童話劇+表演，加深記憶

童話劇是以童話故事為題材的兒童劇。好的童話似陽光，照耀著每一個兒童的路；好的童話似雨露，滋潤著每一個兒童的心靈，因此，兒童對“童話劇表演”興趣濃厚。

如：執教品德課《動植物怎么過冬》時，老師先讓兒童觀看童話劇《小螞蟻過冬》，思考：故事中有哪些小動物，這些小動物是怎樣準備過冬的？學生邊觀看邊引發思考，接著以演代講，全班學生參與表演，互動交流。學生興趣盎然，通過表演加深了記憶，很快就知道了螞蟻、松鼠、小蜜蜂是在自己的洞里儲食過冬的；青蛙、蛇、蝙蝠是冬眠過冬的；而大雁會選擇南飛過冬，因為南方的冬天比北方暖和……。此片段教學充分地發揮了兒童的表演天賦，滿足了兒童的表演欲望，加深了兒童對動植物怎么過冬的形象化記憶，趣味性強，深愛學生喜歡。

（三）現場調查+統計圖表，提高實效

現場調查使兒童對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解，兒童用自己擅長的方式進行記錄，對調查結果進行總結、歸納并相互交流，可信度高，容易得到兒童的認同。而使用統計圖表對現場調查的數據進行整理、分析，動態生成之后再利用，讓學生一目了然。

以筆者在執教北師大版品德與生活二年級下冊《保護森林 節約用紙》一課活動片段：“紙與森林”為例。

師：發放事先設計好的調查表，調查學生每天用紙量，并要求以小組合作，進行統計，匯報。

生：學生小組合作完成調查表，組長匯報統計數據，學生代表在黑板上填寫統計數據，計算統計結果。

師：用紙量分析，算出班人均用紙量，由此推算全校每天用紙量及用紙與伐林數量的換算，多媒體出示形象化的統計圖表（用了多少紙，就等于砍掉了幾棵樹），引導學生認識用紙與保護森林的內在聯系。

生：學生觀察計算結果，感知每天用紙量數據之大造成的浪費。

此片段的教學，通過用紙量的調查及分析，動態生成統計圖表，并把這一有價值的生成信息納入教學，形象化地讓學生感知每消費一張紙，就要砍伐更多的樹木，讓學生的心靈受到強烈震撼，將所學知識直接內化為個人良好的道德品質和自覺行為，有針對性地培養了兒童自覺地養成節約用紙的良好習慣，提高了教學實效。

三、從兒童的情感態度出發，環環相扣妙設流程

品德課程教學要求以兒童的“情感”為紐帶，精心設計好教學的各個環節，做到思路清晰，行云流水，一氣呵成，情感激發層層遞進，環環相扣。例如，一位老師在執教北師大版道德與法治一年級上冊《向革命先烈致敬》一課時，就設置了如下的四個教學環節：第一環節：七嘴八舌，我們的生活真幸福。此環節讓學生小組討論、交流，為引出我們今天的幸福生活來之不易，是無數革命先烈用鮮血和生命換來的做了很好的情感鋪墊。第二環節：一步一履，細尋革命烈士事跡。教師通過布置學生課前看英雄連環畫，課件出示圖片：“猜猜他是誰？”讓學生在活動中知英雄，而老師聲情并茂的講述“小蘿卜頭”的故事，同齡人的遭遇自然而然在孩子們的心田里埋下了一顆探究英雄故事的種子。第三環節：重走長征路，探明英雄志。老師先用淺顯的語言、形象的圖片介紹長征的背景，再讓學生描—讀—貼—感—悟，重走長征路，讓孩子們在動態的學習過程中發展思維，全面提高品德學科素養。第四環節：一言一行，傳承革命精神。此環節老師將校內、校外向革命烈士致敬的方式結合起來，喚醒孩子們的情感記憶，從而將情感體驗轉化為自發的行動力。

教育的藝術不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞?！断蚋锩攘抑戮础愤@節課的教學以情導學，以情明理，以情激情，學生從知英雄、明志氣到敬英雄，正所謂情動而心動，心動而行動，讓兒童向革命先烈致敬之情油然而生。

總之，小學品德課程具有鮮明的兒童觀，而兒童立場是走近孩子心靈世界的路標，品德老師只有讓課程的實施植根兒童的生活，基于兒童的需要，關注兒童的體驗，珍視兒童的價值，尊重兒童的權利，才能引領兒童茁壯成長，才能真正構建屬于兒童立場的品德課堂。

參考文獻：

成尚榮.兒童立場，教育從這兒出發[J].發現（教育版），2014（3）.

編輯 魯翠紅endprint