STEAM課程搭建科學中小銜接的橋梁

盧招豐

摘 要：對當下科學中小銜接過程中，學生學習興趣低、缺乏系統(tǒng)有效的銜接手段、能力培養(yǎng)不匹配等問題進行探討，而STEAM課程是基于真實問題解決的探究學習方式，通過循序漸進的過程，有效提升學生學習的興趣，培養(yǎng)他們的自學和綜合思維能力，有效解決了現(xiàn)階段中小銜接存在的問題。因此，提出將STEAM課程作為搭建科學中小銜接的橋梁，培養(yǎng)學生的思維、解決問題的能力和準確表達科學問題的能力，使學生在能力上與初中快節(jié)奏的學習生活匹配。

關鍵詞：中小銜接；STEAM課程；思維能力

一、STEAM課程概念及特征

STEAM的原身是STEM理念，即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）的首字母。鼓勵孩子在科學、技術、工程和數(shù)學領域的發(fā)展和提高，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，近期加入了Arts（藝術），變得更加全面。STEAM教育以培養(yǎng)學生的求知欲、自信、思維技巧、創(chuàng)意表達、解決問題能力為目的，發(fā)展學生的個性特長，提升學生的綜合素養(yǎng)。其培養(yǎng)目標與科學課程標準的理念一致，掌握科學知識，并能用科學知識解決實際問題，解釋生活中的現(xiàn)象。

二、目前中小銜接存在的問題

1.進入初中學習科學興趣逐漸降低

學生進入初中學習后，發(fā)現(xiàn)原來還是“玩玩”的科學一下子成為跟語文、數(shù)學同等重要的一門課程，課程實驗的操作減少，規(guī)范性提升，導致可玩性逐漸降低，而且初中課程更加關注知識的掌握多少，正確率有多高，學校、老師、家長最關注的是成績，對其學習興趣關注的較少，學生的心理壓力增大，對學習科學的興趣反而逐漸消退，學習科學的內(nèi)驅(qū)力降低。

2.缺少一個系統(tǒng)有效的銜接方式

目前，九年一貫制學校因其自身特點具有中小銜接的優(yōu)勢而掀起改革的熱潮。但由于課程本身要求的顯著不同，仍舊缺乏一個系統(tǒng)有效的中小銜接方式。例如，杭州某九年一貫制學校為了提高教學效率，避免中小學科學重復教學和過早學的現(xiàn)象，主張在小學提前完成部分中學科學知識的學習。但是發(fā)現(xiàn)這樣是拔苗助長，教學成果適得其反。

3.要求不匹配

小學科學課堂重在體驗、感受，課堂動手機會雖多，但學生在整個過程中的思維能力培養(yǎng)不足，綜合分析能力不強。對比小學課堂，中學科學課堂教學節(jié)奏快，內(nèi)容深廣，實踐動手機會少，對學生抽象思維的全面性和邏輯性要求更高。由于中小學生思維能力存在顯著不同，導致學生進入初中學習后對科學產(chǎn)生“恐懼”心理。

三、STEAM課程作為中小銜接橋梁的顯著優(yōu)點

1.注重學生學習科學的興趣

STEAM的首要目標是提高學生對學習科學的興趣，讓學生帶著問題，邊學邊解決實際問題，讓學生深刻認識到所學知識的具體應用，懂得為什么要學習。因此通過STEAM課程的學習，學生既保持了學習熱情，又對所學的內(nèi)容有更深的理解，符合教育本質(zhì)。

2.學生自主學習，提升綜合思維能力

STEAM課程是各個學科的綜合，學生在有目的、有引導玩的同時，需要其運用辯證思維更好地設計和理解，進而提高思維技巧，綜合分析來解決實際問題。而自學和綜合思維能力的培養(yǎng)正是初中科學對初中生能力的要求。因此，STEAM作為一種方法論，通過對學生綜合素質(zhì)、思維能力的逐步培養(yǎng)，其徹底貫通了中小銜接不同階段對學生思維的要求，可有效搭建起中小銜接過渡的橋梁。

3.STEAM課程結構是一個循序漸進的過程

目前STEAM課程往往以校本課程為實施載體，綜合工程技術與科學、數(shù)學、藝術相關內(nèi)容。例如，在“創(chuàng)建自己的家庭電路”項目中，學生們從最簡單的認識電路元件開始，學習控制燈泡的開關、簡單的啟動，逐步升級到利用傳感器進行控制，最后再創(chuàng)建自己的家庭電路。此過程是由易到難循序漸進的過程，遵循了小學生的發(fā)展規(guī)律，同時培養(yǎng)了作為初中生必要的能力。

四、如何將STEAM課程有效融入中小銜接實踐中

1.STEAM的教學方式融入課堂

課堂是學習的主戰(zhàn)場，STEAM課程以任務驅(qū)動，引領孩子們完成一個個現(xiàn)實問題，并形成評價。以家庭實驗作為體驗方式，每周給學生一個現(xiàn)實小問題，讓學生利用家里現(xiàn)有的材料完成實驗，在這個過程中學生解決問題的思路和意識得到培養(yǎng)。然后在課堂教學中以實驗任務為驅(qū)動，團隊合作完成實驗，出現(xiàn)問題教師指導，小組討論存在的問題，直至實驗完成。在交流實驗結果的過程中，培養(yǎng)學生科學的語言表達和組織能力。

2.STEAM課程在書本知識中的拓展延伸

小學科學知識簡單，學生通過機械記憶都能掌握，但是學生具體應用很困難，實踐才能出真知。基于小學生愛動手的特性，我們根據(jù)書本知識編寫不同年級拓展性課程，使學生對書本知識的理解更加深入，階梯狀螺旋式提升學生的綜合實踐能力。

3.STEAM課程在超市課程中的推進

平常迫于課時緊張很難給孩子們提供系統(tǒng)完整的思維訓練，超市課程安排在每周三下午2、3兩節(jié)，時間上可以充分保證，能更好地形成系統(tǒng)教學。開發(fā)一門貼近學生生活，又融合科學、技術、藝術、數(shù)學等知識的一門綜合課程。基于學生喜歡喝碳酸飲料，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子對碳酸飲料的危害一無所知，針對此情況開發(fā)設計了一個STEAM課程叫“綠童綠飲”。

在這個課程中，學生通過網(wǎng)絡、實驗、調(diào)查等方式獲得碳酸飲料的危害，學會測不同飲料的酸堿度，分析不同酸堿性的飲料對人體的影響，參觀飲料制作廠，觀看飲料的制作過程和聽工作人員講解飲料制作過程，利用學校農(nóng)耕園的水果自制綠飲，最后設計飲料的外觀。在這些活動中，學生利用了科學、數(shù)學、藝術等知識，并運用不同的方法，在玩中收獲知識和提升能力。

4.STEAM課程在校本課程中的融合

我們學校的辦學理念是“綠色童年，與小樹一起成長”，輕負高質(zhì)是我們的目標。與小樹一起成長不是空話，沿廊綠化是學校特色，既是種植課又能美化校園。從選種、播種、澆水到剪枝、除草、植物的管理均由學生負責。在這個過程中，孩子們學習了各種植物的特性，了解到臺州的氣候特征，學會了播種的方法，會規(guī)劃澆水的時間，測量澆水的數(shù)量，觀察不同階段植物的外形。有了這樣的體驗，課堂上老師結合知識講解，學生很容易將實際與理論結合。科學研究豈能少了實驗，學生提出關于植物的各種感興趣的問題，例如植物光照多長時間更容易開花。但我們的腳步遠不止于此，剪枝、插花還可培養(yǎng)情操，陶冶生活。

參考文獻：

[1]王婷.九年一貫學校中小學科學課程銜接的個案研究：以杭州市某實驗學校為例[D].杭州師范大學，2015.

[2]張勤堅.課堂：學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的主陣地[J].中國信息技術教育，2017.

[3]楊國珍.在“項目課程”中讓STEAM軟著陸[J].中國信息技術教育，2015.

[4]王冬娟.中小銜接：一個基于生命成長的教育命題[J].江蘇教育，2011.

編輯 郭小琴endprint