撒出情感大網，捕捉語文精彩

徐丹

摘 要：“感人心者，莫先乎情。”情感體驗伴隨在閱讀教學過程中并起著重要作用。語文學科是人文性與工具性的統一，情感是追求真理的動力，是智力發展的翅膀。語文教師需利用好文本教材豐富的情感資源，創設活化的情感教學氛圍，提升學生的語言感悟能力，進行有效的語言實踐活動。

關鍵詞：情感；語文；閱讀

“感人心者，莫先乎情”，語文課若沒有情感血液的涌動，教學就會失去活力，索然寡味。情感體驗伴隨閱讀教學過程中，對教學過程起著內隱的支配作用。若過于鋪陳情感，又會使課堂淹沒于情感洪流之中，缺失語文實踐，學生語文能力得不到提高，課堂實效大打折扣。因此，語文教學需要教師撒出情感大網，活化課堂教學氛圍，進行有實效性的語文實踐活動，讓學生有所得。

《番茄太陽》是一篇意蘊含蓄的心靈美文，洋溢著滿滿的人間真情。明明敞亮的純真愛心，父母傾情付出的舐犢之愛，“我”由灰暗走向光明的心路歷程，調制出一碗濃濃的心靈雞湯。雖然文本由“我”的故事和明明的故事交織在一起，雙線并行，但是從頭到尾“情”牽一線，順著情感的扶手，帶領學生入語境、品意境、悟心境，拾級而上，摘取語言文字這棵參天大樹的“精彩果實”。

一、入語境，悟比喻

《禮記·學記》云：“不學博依，不能安詩。”“博依”即比喻，是說若不懂比喻，便不能很好理解詩的意蘊。文中作者將事物與人的思想、情感的表達聯系在一起。引導學生體會比喻的精妙含義，是讀懂文字的第一步，也是理解作者表情達意的關鍵一步。比喻不僅是一種表達方法，也是一種創造性的思維方式，有其生長的特定語境。

《番茄太陽》中作者多次用到比喻手法。各處比喻，離不開明明，是為塑造人物而生的。明明身上樂觀、開朗、善良等品質感染人心，是作者比喻的根源。

教學中，我引領學生帶著對盲童可愛形象的探究之情，好奇之心，走入文本，關注多處比喻，聚焦品味“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”該句。走入文本語境，咬文嚼字，細品“銀鈴”“一串一串”“追”。由“銀鈴”均為“金”旁，聯想到金屬間敲擊的情景，想象笑聲之清脆響亮；由“一串一串”聯系生活事物“一串串葡萄”“一串串項鏈”等，感受笑聲不斷，感染人心；由“追”字探求人物品質，領悟笑背后隱藏著的堅強、樂觀、開朗。

二、品意境，觀細節

所謂“尋言以明象，明象始入境。”閱讀文本要學會借助聯想或想象將語言文字還原成形象、意象，在腦中感受人、景、物。朱光潛先生曾說：“移情就是在觀察外界事物時，仿佛事物也有感覺、思想、情感、意志和活動。”教師應善于捕捉文本中觸景生情之處，還原文本意境，豐富學生的語言感受。

課文前面部分，爸爸帶著明明“來回撫摸”蔬菜的細節，看似簡短平實，卻值得“大做文章”。在教學過程中，我設計了體驗環節，在初談“來回撫摸”一詞認識的基礎上，試做動作，還原“來回撫摸”時人物的心境。引導學生在“做”的過程中，體會盲人生活不易，更感受到一次次“撫摸”過程中父母“年復一年”的長情陪伴。原本盲人的無助生活，卻在這點滴的陪伴，“來回撫摸”中顯得溫暖人心。在想畫面、說感受、悟親情的過程中，豐富學生的語言感受，體悟作者看似不著情感的語言中傳遞出的濃濃親情，真正地走入到文本和人物內心。放大一個“來回撫摸”的動作細節，將文本內涵向縱深挖掘，讓學生體會到：正是父母為明明的無私付出，日復一日愛心澆灌，才使孩子的善良如陽光般熠熠生輝。

三、悟心境，論人世

孟子謂萬章曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也！是尚友也。”可見不知人，不和作者交朋友就無法真正讀懂一篇文章，一直以來“知人論世”在語文學習中的重要地位。

本文一篇心靈美文，其美正在于情真意切，處處有“我”。教育家雅斯貝爾斯認為“本真的教育就是人與人之間的一種交往活動，就是主體間靈與肉的交流活動。”對應到教學中即還給學生一個與作者“對話”的機會，傾聽彼此心靈的跳動。

我帶領學生依著文本“往后看”“向前看”。先看未遇到明明時的衛阿姨，介紹作者17歲遭遇車禍后的生活逆境，由“灰色”“灰暗”讀言外之意，會絕望心情；后體會“番茄太陽”深義，說說衛阿姨的心聲；再想象認識了明明后的衛阿姨生活會如何。進而出示作者的其他資料，展現其在文學上取得的成績，推薦閱讀《流淚的月餅》《兩雙球鞋》等文章，感悟愛心的感染。說話、寫話練習穿插其中，做到知人論世，學生的心里話呼之欲出。

語文學科是人文性與工具性的統一，情感是追求真理的動力，是智力發展的翅膀。美學家王朝聞說過：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的動感。”語文教師要充分利用文本教材豐富的情感信息資源，創設活化的情感教學氛圍，進行有效的語言實踐活動。撒下情感的大網，捕捉語文的精彩，充分尊重學生閱讀學習心理要求，使語文成為學生生命成長中的養料。

參考文獻：

唐志新.入語境、品意境、悟心境：例談小學散文教學的教學策略[J].江蘇教育研究，2010（11）.

編輯 孫玲娟endprint