合作學習在小學語文教學中的應用

南孝俠

摘 要：合作學習是指教師在教學時，為了確保學生能夠順利完成布置的學習任務，明確分配小組工作職責所進行互動學習的一種模式。合作學習作為當前素質教育改革的有效手段，能夠讓師生之間進行活動，相互配合，這也正是當前小學語文教育教學推崇的一種集體主義精神。基于此，特分析合作學習在小學語文教學中的應用，以供參考完善。

關鍵詞：合作學習；小學語文教學；應用

新課標要求明確強調，課程教學要以體驗、實踐、參與、合作以及交流等學習方法為主，以培養學生的語言表達能力，讓語言學習的過程變成學生形成正確的情感態度與自主學習能力提升的過程。因此在小學語文教學中應用合作學習模式，激發學生對語文學習的熱情，使學生在教學活動中進行探究式學習，從而達到提升課堂教學效率的目的。

一、合作學習模式的重要性

在進行小學語文課堂教學的過程中，應用合作學習具有重要意義。具體體現為：合作學習的應用，能夠培養學生的社會適應性，并自覺地為這個社會作出相應的貢獻；可以啟發學生的發散性思維，讓學生敢于發表自己對事物的看法與建議，并且學生在合作學習的過程中，通過與同伴、教師進行互動，培養學生團隊合作能力。此外，合作學習能夠激發學生對語文學習的熱情，讓學生積極參與到語文教學活動中，進行自主探究式學習，真正成為課堂的主人，從而提高自身的學習能力。

二、合作學習在小學語文教學中的應用

1.科學化分組

在合作學習的模式下進行小學語文課堂教學，需要讓學生通過小組合作模式來完成布置的學習任務。因此，了解學生與科學化分組是小組合作學習能否成功的關鍵。在設計教學計劃時，教師必須從學生的角度出發，以學生的學習能力、學習習慣、性格和年齡為依據，結合教學內容將學生劃分成若干小組。需要注意的是，在分組的過程中，組內不同學生可存在差異，但是不可過大，組內成員盡可能在4～6人，這樣才能確保讓每一名學生都有發言、討論和分析問題的機會，讓學生能夠得到不同程度的提升。

2.明確合作的教學目標

在進行小學語文課堂教學的過程中，不論是在識字課上，還是閱讀課、寫作課上，都能實施合作學習模式。但在實際教學時，由于小學生年齡較小，智力尚未成熟，自主學習能力不足，因此教師實施合作學習時，必須依據他們的愛好、性格、學習能力與知識結構，設計相應的合作學習內容，引導學生進行學習，才能激發學生合作學習的興趣。例如在《天凈沙·秋》的教學過程中，傳統的教學模式均是要求學生熟練朗誦詩歌，理解與記憶詩歌蘊藏的含義、作者想要表達的思想感情。但是這樣的教學方式只是起到方向性的作用，難以實現教學效果的提升。在這種情況下，教師可設計這樣的合作學習目標：各小組成員自行查閱參考資料，進行合作學習，理解該詩句的含義，合作完成布置的作業；反復朗誦詩句，體會詩人是如何借景抒情的，以及他用詞的巧妙之處。以此激發學生合作興趣，從而了解到前半句蕭瑟凄涼的秋景圖，代表了當時社會的黑暗，死氣沉沉。而后半句明朗美好的秋景圖，表示了作者向往自由自在的生活，暗示了寧可歸隱山林，也不愿與人同流合污的思想感情。

3.設計疑問

在進行小學語文合作學習前，教師除了明確學習目標與任務外，還需要設計學習問題，讓每個小組成員之間合理分配學習任務，帶著問題去學習，在鞏固所學知識的同時培養學生的語言組織能力與表達能力，保證合作學習有序進行。例如在《烏鴉喝水》的教學過程中，教師可設計學習疑問：（1）烏鴉為什么要找水喝？（2）當烏鴉找到水的時候，又發生了什么事情？（3）誰能告訴我，烏鴉為什么喝不到水？應該怎么辦呢？然后安排學生閱讀課文，讓學生以小組為單位進行討論，從而總結出：烏鴉口渴了，然后四處找水喝，當找到一個瓶子里有水的時候，由于水不多，并且瓶口太小，喝不到水，這個時候烏鴉想到往瓶子里放石子，就可以讓水升高。通過這樣的教學模式，教師不僅能引導學生順利完成學習任務，還可以讓學生認識到遇到事情要動腦筋、想辦法，學會觀察。

4.客觀評價

通過評價，學生能夠獲得教師與同學的認可與贊美，幫助學生樹立學習的自信心，并且通過評價，教師還可獲得教學反饋，進一步完善教學模式。因此在實際小學語文課堂教學的過程中，對于合作學習的評價，教師應在學生自我評價、教師評價和學生之間互評的基礎上，依據每個小組的小組長記錄的小組成員的學習情況、參與積極性與學習任務完成的總體情況來評價，鼓勵學困生再接再厲，讓優等生多幫助學習能力薄弱的學生，以達到合作學習的目的。

綜上所述，在小學語文課堂教學的過程中，融入合作學習模式，對提升課堂教學的效率具有重要意義。但是在實施合作學習的過程中，要想達到預期的效果，教師必須科學化分組，明確合作的教學目標，設計疑問，引導學生順利完成學習任務，并適當作出評價，以樹立學生學習的自信心。

參考文獻：

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編輯 李燁艷endprint