越合作越主體

馮燕

摘 要：小組合作學習是新課程改革倡導的一種新型的學習方式之一。對小學低段體育課中的小組合作學習進行了初步探討。

關鍵詞：低段；體育；小組；合作學習

體育教師都知道，小學低段的體育課最難上，主要原因是低段的學生年齡小、注意力不集中、活潑好動、對新鮮事物充滿好奇心、語言理解能力較差等。大多數教師用來整頓課堂紀律的時候頗多，因此，很多時候不能按原計劃完成教學任務。然而，如何才能上好低段體育課？這是我們每一個低段體育教師都在探究的問題。通過近六年的低段教學，我總結了一些小經驗，經過反復嘗試，學生在課堂上的學習效率有了明顯提高。以下是我在教學中摸索出的小組合作學習的做法。

一、認識小組合作學習

“合作學習”，簡言之就是“小組學習”和“團隊學習”，他是通過小組成員共同學習達成目標的一種學習方式。合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，學生通過對學習過程的主動參與，培養其勤于動口、動手、動腦，樂于參加實踐的習慣，使每個學生都平等地參與學習，使課堂教學的主體性得以充分發揮。小組合作的目的是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。

二、小組合作學習的實施

1.合理分工，明確職責

一般來說，分組要做到組與組之間的平衡，就會考慮到學生素質的均衡。體育課的分組先要了解學生的興趣、特長、性格等方面。因此，我不主張一開始就分組，由于對學生的了解不夠，分組就不能做到組與組之間均衡，在小組競爭中也會有失公平，長此以來學生的積極性也會消失。通過兩年來的嘗試，我覺得一個月的接觸，分組的條件才基本具備了，我采用6人一組。分組后要給每個成員合理的分工，分配給他們一定的任務，小組中的6個成員都有重要的角色，分別是組長、紀律委員、記錄員、操作員（發言人）、安全委員、衛生委員。通過小組分工后，每個成員都有自己的職責，都是小組的核心人員，從而能充分調動他們的學習主動性。

2.小組合作學習的開展

體育課一般分為室外課和室內課教學，而室外課是體育課教學的主要陣地。例如在一年級的跳躍學習中，我首先以猜謎“小時著黑衣，長大穿綠袍，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴”這樣的方式導入教學，學生興趣高漲，積極猜謎，都愿意來模仿青蛙。我緊接著布置任務：以小組為單位，模仿青蛙的動作來創編一個小游戲。要求：（1）明確游戲方法和規則；（2）人人參與；（3）8分鐘后進行小組展示；（4）注意安全。聽了老師布置的任務，大家爭先恐后地表示愿意接受挑戰，于是在組長的帶領下迅速到達事先分好的場地進行小組合作學習。討論結束后，各組都開始練習他們創編的游戲。時間到，鳴哨集合，按照順序進行小組展示，首先由發言人講解游戲方法和規則，再由小組進行游戲展示。每組展示完后，其他組進行點評。然后教師做總結：在小組討論中，我發現絕大多數同學都在發表自己的觀點，還把自己的想法以動作的形式表達出來，非常不錯！在小組展示中，各組成員都很自信，把自己的成果分享給大家是件快樂的事情。但是，大多數小組都沒有規劃好游戲時的場地，這樣看起來就有點滿場飛。教師及時指出存在的問題，并且提出下次合作學習的希望。最后，獎懲時一定要公平合理，合適的獎勵和適當的懲罰能激發學生的學習積極性，避免獎懲不當傷了學生的自信心。

室內課是室外體育課的有效補充，在室內課上我們能為學生呈現各種體育保健知識和運動技術理論知識。在二年級體育健康常識——《飯后不能進行劇烈運動》一課中，我讓學生圍繞“（1）為什么飯后不能進行劇烈運動？（2）飯后進行劇烈運動后對我們身體有什么傷害？”進行小組討論，有了話題后，各小組之間展開了激烈的討論，有的說劇烈運動后肚子會痛，有的說飯后進行劇烈運動對胃不好，有的說劇烈運動后會暈倒……各小組討論得熱火連天，小組成員各抒己見，都有自己的看法。然后，由各小組的發言人匯報討論結果，在全班進行交流，小組成員間可以先進行互評，之后教師點評各組討論的情況。通過給出話題、開展討論和進行小組匯總這一合作學習的模式，充分調動了學生學習的主動性，讓學生真正成為學習的主人。

實踐證明，在低段體育課中開展小組合作學習是切實可行的，合作學習是一種愉快的教學模式，它豐富了體育課堂教學，充分體現了學生的主體地位，培養了學生的群體意識和協作精神。學生通過小組合作學習明白了“我為人人，人人為我”的關系，要完成學習目標，就必須對小組做出最大的貢獻，榮辱都是小組的。讓學生從小就養成了互幫互助和良好的合作品質，讓學生在學習中體驗到合作的樂趣，讓他們真正成為學習的主人。

編輯 李燁艷endprint