小學高年級數學閱讀能力的培養

魯友碧

摘 要：小學高年級學生接觸到的數學有一定難度，并且其要解答的題目中前提條件內容較多，但不是全部都是用在解題上的，學生如果沒有一定的數學閱讀能力，會影響對題目的理解，隨著數學題目難度的增加，學生會感到學習壓力倍增，抵觸情緒隨之而來，可見數學閱讀能力的作用。以“不規則物體體積”為例來分析如何培養小學高年級學生數學閱讀能力。

關鍵詞：小學高年級；數學閱讀能力；閱讀興趣

提到閱讀，更多的人想到的會是語文閱讀、英語閱讀，很少會有人想到數學閱讀，從這一現象就能看出數學閱讀的現狀。一些教師和學生對數學的理解是掌握知識會做題，能得高分。對數學閱讀甚至沒有概念。但要想實現他們的這一想法，沒有數學閱讀能力也是很難實現的。

一、以興趣為基礎提升數學閱讀興趣

數學閱讀與語文、英語等學科的閱讀不同，閱讀內容一般故事感不強，因此學生不容易對此有興趣，因此教師要想培養學生數學閱讀能力，首先需要提升學生對數學閱讀的興趣。“不規則物體體積”這一內容沒有較強興趣性，那么教師要想培養學生閱讀能力，可以為其創設閱讀情境。讓學生從有趣的情境中挖掘數學閱讀材料，提升學生閱讀興趣，進而解決數學問題。教材中有一個問題是求梨的體積，教師直接讓學生去看教材中的內容，學生能看到的就是梨沒放進去的和放進去水的變化，就沒有什么興趣去挖掘更深的數學內容了，但是如果教師為學生創設一定的情境就不同了。小學生喜歡故事，教師可以為學生創設故事情境。例如，“小狗邀請小動物來家里做客，桌子上有兩個大小相差不多的梨，小猴子和小花貓都說自己的梨體積大，差點大打出手，這時小花貓說我們來測一測不就知道了。小猴子忙問，梨是不規則的物體，怎么測??？這時山羊爺爺開口了，我們找一個帶刻度的杯子，拿一些水就可以測出來了。”創設了有趣的故事情境也為學生提供了有趣的閱讀材料，這樣學生就比較愿意去閱讀其中的信息了。在創設完該閱讀情境后，學生從中閱讀到了不規則體積的求法——排水法，并能逐漸挖掘出不規則物體體積以這種方式來求，是用物體和水的總體積減去水的體積，這樣能很容易地將物體體積求出。以這樣的方式培養學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力。

二、以問題為驅動促進深入閱讀

要想讓小學生對問題進行辯證分析，那么就需要問題的驅動，教師可以運用問題來促進學生進行數學閱讀。在上文的情境創設結束后，學生可能產生這樣的意識，認為不規則物體都可以通過排水法來求出體積，有的學生也可能想到這種方法不合適，但很少有學生會深入去思考和提出問題，那么就需要教師以問題來引導學生去閱讀。在這個例子中教師可以通過以下方式來引導學生閱讀。教師首先引導學生去閱讀教材中“回顧與反思”這一內容，預想學生的理解程度，進而以問題來驅動學生深入閱讀。教材中問題如下：

用排水法求不規則物體的體積需要記錄哪些數據？

答：

想一想：可以利用上面的方法測量乒乓球、冰塊的體積嗎？為什么？

學生閱讀了教材內容后會想到一些比較表象的內容，就會去回答問題。教師要引導學生去深入閱讀尋找這些問題提出的深意，在學生回答第一個問題后，教師繼續拋出問題：“為什么要記錄這些數據，這些數據對求不規則物體的體積有什么作用？”通過這兩個問題學生就比較容易聯想到，原來利用排水法來求不規則物體體積需要有這些數據作為先決條件。這樣下一個問題就更容易解答了。對第二個問題，學生會想到乒乓球與冰塊不適合這種方法，也能分析出原因，但是學生不一定能從對教材的閱讀中去挖掘怎樣去對乒乓球體積進行測量，這時教師需要提出問題：乒乓球會漂浮在水上，因此我們不能用這種方法測量，那更換材料使乒乓球不漂浮是不是就能測量了？提出這樣的問題學生就能想到去找其他方法來解決這個問題，進而對教材內容進行深入閱讀。

三、以對比促進學生閱讀能力系統的形成

小學高年級學生對知識有一定積累，因此教師可以采用對比的方法來培養其數學閱讀能力，這樣不僅能獲得能力的提升，還能建構一定的閱讀系統。例如，教材中有這樣的題型，一種是物體的體積等于放入物體后水的體積減去水原有的體積，另一種是物體沒有完全浸沒，水的溢出體積等于浸沒體積。教師可以舉出這樣的例題引導學生去進行閱讀，讓學生去發現其中隱含的內容，逐漸形成閱讀系統。

從上文的分析可以看出，數學閱讀能力的培養并不是難題，教師找到合適的方法，學生的數學閱讀能力很容易提升，同時還可以看出學生閱讀能力提升的同時其數學知識的學習能力也在提升，并且從小學高年級階段就開始培養學生的數學閱讀能力，對更高年級的數學學習有積極影響。

參考文獻：

李麗.在小學數學教學中培養學生的閱讀能力[A].國家教師科研專項基金科研成果（五）[C]，2017.

編輯 趙飛飛endprint