幸福的種子

劉惠敏

摘 要：用繪本把閱讀的種子種在孩子的心中，激發(fā)孩子閱讀的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：觀察發(fā)現(xiàn)；思維想象；感悟表達(dá)

繪本，一種以圖畫(huà)為主，文字為輔，甚至是完全沒(méi)有文字，全是圖畫(huà)的書(shū)籍。充滿(mǎn)趣味的同時(shí)又隱含思想性和教育性。孩子們?cè)谟^察、想象、推理的過(guò)程中，不僅僅感受語(yǔ)言的魅力，更是視覺(jué)的享受，容易引發(fā)兒童情感的共鳴，激發(fā)孩子們內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)。孩子們?cè)陂喿x時(shí)不自覺(jué)地會(huì)做出種種猜想推測(cè)，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)等，更重要的是易于激發(fā)孩子閱讀的興趣。

在一次國(guó)培集訓(xùn)中我聆聽(tīng)了徐州教研室劉春老師的繪本課堂教學(xué)以及相關(guān)的繪本閱讀講座。初始，我不以為然。圖畫(huà)書(shū)怎么也走進(jìn)了課堂？這都是平時(shí)在家讀給兩三歲的孩子聽(tīng)的啊。然而，當(dāng)孩子在40分鐘的課堂沉入繪本而不知下課，當(dāng)聆聽(tīng)完劉春老師的繪本教學(xué)的幸福旅程而不舍離開(kāi)時(shí)，繪本已經(jīng)在我的心中種下了幸福的種子。那一刻，我找到了開(kāi)啟孩子們?nèi)松喿x興趣的鑰匙。無(wú)獨(dú)有偶，三個(gè)月的國(guó)培結(jié)束后，回到原單位的我被分配教一年級(jí)。正合我意，低段，繪本閱讀的黃金時(shí)段。從此，我開(kāi)始了引領(lǐng)孩子們繪本閱讀的幸福旅程！

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣……加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。”一線(xiàn)的語(yǔ)文老師都知道也都在有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，引領(lǐng)孩子們大量的課外閱讀。但往往事與愿違。孩子們讀書(shū)的熱情不高，興趣沒(méi)有。孩子不愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)成了普遍現(xiàn)象。尤其是信息高速發(fā)展的時(shí)代，電腦、電視、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)充斥整個(gè)生活的今天，能靜下心來(lái)讀書(shū)的少之又少。除非讓他們自己感受到書(shū)的趣味性，覺(jué)得讀書(shū)很有意思。

所以，當(dāng)一直想方設(shè)法指導(dǎo)孩子閱讀，但效果卻不佳，當(dāng)看著學(xué)生閱讀現(xiàn)狀而為之擔(dān)憂(yōu)和煩惱時(shí)，不知所措的我在聆聽(tīng)了劉春老師的繪本教學(xué)，突然有種“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”的感覺(jué)。繪本，不正是最好的啟蒙嗎？我為找到了能讓孩子們幸福讀書(shū)的種子而高興！

如何引領(lǐng)孩子們閱讀，讓繪本真正走進(jìn)每個(gè)孩子的心里，讓閱讀的種子在每個(gè)孩子的心中生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)？我是這樣做的：

一、觀察發(fā)現(xiàn)

每次接觸到新書(shū)，我都會(huì)先讓孩子去觀察、去發(fā)現(xiàn)。讀《風(fēng)到哪里去了》封面上月亮、群山、小房屋、雨點(diǎn)，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是代表著大自然的萬(wàn)物；《花點(diǎn)點(diǎn)和鱗片片》環(huán)襯里許多不同條紋和顏色的襪子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)左右可以找尋配對(duì)；《猜猜我有多愛(ài)你》扉頁(yè)圖畫(huà)暗示著大小兔子快樂(lè)玩耍，在精神得到滿(mǎn)足后才有了下面小兔的提問(wèn)；《轱轆轱轆轉(zhuǎn)》每一頁(yè)都躲起來(lái)的米粒大小的金蟲(chóng)子，欣賞圖畫(huà)的同時(shí)關(guān)注畫(huà)中畫(huà)……作為老師，我尊重孩子的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)，尊重每一個(gè)孩子的不同感受，鼓勵(lì)孩子把自己融入角色里。孩子也自然而然地就將自己比擬到故事中去。

二、思維想象

洛克曾說(shuō)：“閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識(shí)的材料；思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。”所以在引導(dǎo)孩子們閱讀繪本時(shí)，我從不急著將答案揭曉，更不急著說(shuō)教，而是把閱讀、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)思考、想象文字與畫(huà)面，慢慢沉淀。有時(shí)我會(huì)讓孩子們先看看封面或插圖，讓他們猜猜書(shū)的內(nèi)容；有時(shí)我會(huì)故意犯錯(cuò)測(cè)測(cè)孩子對(duì)故事的理解及詮釋。有時(shí)就在故事的精彩處、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，引導(dǎo)孩子預(yù)測(cè)即將發(fā)生的事情。

如閱讀《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》，我會(huì)讓他們看圖猜猜題目，再對(duì)題目提出質(zhì)疑；當(dāng)我繪聲繪色地邊講邊出示第一幅圖（大象摘果），會(huì)問(wèn)：如果你就是鼠小弟，看到大象摘蘋(píng)果的情景，會(huì)怎么想？讓孩子試者拉自己的鼻子，什么感覺(jué)？再看圖猜猜：長(zhǎng)頸鹿、犀牛、袋鼠各自會(huì)采用什么方法拿到蘋(píng)果？反饋后再出示圖，看看誰(shuí)猜中了，讓孩子感受猜的樂(lè)趣。然后讓孩子們選擇其中的一種動(dòng)物，按照誰(shuí)來(lái)了，它是怎么摘到蘋(píng)果的，鼠小弟又是怎么想的串講故事。最后我再和孩子們的來(lái)個(gè)師生角色表演。孩子們的興致高到了極點(diǎn)。

三、感悟表達(dá)

世界上最好的“繪本作家”應(yīng)該是孩子。閱讀繪本，應(yīng)該給每個(gè)孩子創(chuàng)造表達(dá)的舞臺(tái)。引領(lǐng)孩子們閱讀繪本的過(guò)程中可以用多種方式引導(dǎo)其感悟書(shū)中的語(yǔ)言，抒發(fā)自己的情感。《猜猜我有多愛(ài)你》是一個(gè)充滿(mǎn)了愛(ài)的氣氛和童趣的故事。讀完這個(gè)故事后，我便引導(dǎo)孩子們來(lái)表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。學(xué)生便以模仿的形式表達(dá)著自己對(duì)媽媽的愛(ài)：“我愛(ài)你從山的這邊到海的那邊。”“我愛(ài)你像海那么深。”“我愛(ài)你到宇宙，再?gòu)挠钪婺抢锘氐竭@里來(lái)。”……其實(shí)繪本的價(jià)值和魅力更在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在《猜猜我有多愛(ài)你》《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛(ài)；在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。孩子們?cè)谂c繪本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)中，不知不覺(jué)發(fā)展了語(yǔ)言，感悟了情感，豐富了內(nèi)心，健全了人格。這就是繪本的魔力！讀你千遍也不厭倦！

時(shí)間是檢驗(yàn)一切的最好標(biāo)尺。一年的時(shí)間，孩子讀了將近五十本繪本，質(zhì)的飛躍要比量的大小更值得驕傲。孩子們的思維開(kāi)闊了，想象力更豐富了，語(yǔ)言的表達(dá)更優(yōu)美精確了，情感也變得更為豐富了，更重要的是孩子們現(xiàn)在以書(shū)為樂(lè)了。下課時(shí)待得最久，人數(shù)最多的就是圖書(shū)角了。孩子們真的把閱讀當(dāng)成興趣愛(ài)好了。

有人說(shuō)：當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。對(duì)孩子而言，能夠從小就體會(huì)到讀書(shū)是一件快樂(lè)的事，從而終身享受書(shū)籍所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，也許就是我?guī)Ыo孩子們最好的童年禮物！我想，我已經(jīng)利用繪本把閱讀的種子種在了孩子的心中。

參考文獻(xiàn)：

趙月.幼兒園圖畫(huà)書(shū)教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

編輯 高 瓊endprint