小學中年級語文閱讀教學策略探究

馬張余

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，對語文教學提出很多要求，尤其是小學中年級語文閱讀教學。因為在小學中年級教學過程中，語文教學中的閱讀教學占有很大比例。在小學教學過程中，良好的語文閱讀教學是其他教學科目學習的基礎(chǔ)和重要保障，學生只有真正理解理解閱讀教學，老師所講解的每個字、每個詞、每句話的深刻意義，才能讓學生更好地去分析、理解與掌握，并且很好地應(yīng)用語文閱讀教學。因此，在小學中年級語文閱讀教學中，教師一定要找到適合學生學習的方法，這樣學生才能更輕松的學習語文知識。

關(guān)鍵詞：小學中年級；語文；閱讀教學；策略

引言：

傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足教學的需求，在實際的教學中教師要運用掌握先進的教學方法，提高學生對語文閱讀的認識。在小學語文教學過程中，先進的教學方法可以提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，加強學生與學生、學生與教師之間的交流，提高學生的語文閱讀學習效率，對學生的全面發(fā)展有著重要的作用。所以在小學教學中，教師要積極的采用合理的教學模式進行小學語文閱讀教育，不斷對教學方法進行創(chuàng)新和改革。

一、通過略讀明確學習目標

在語文閱讀教學過程中，教師要明確教學目標就是重點內(nèi)容，然后，讓學生通過略讀明白本文所要講述的內(nèi)容與知識點，并且做到心中有數(shù)，讓學生知道自己學習的方向，并且讓學生快速主動地進入自主探索的學習氛圍。例如：在學習《鳥的天堂》這篇文章時，老師在上課之前讓學生整體略讀，通過讓學生整體略讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助學生對文章進行理解，為學生細讀文章做準備。而且學生通過略讀，找出文章每一段的主題句，獲取文章的大意。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的，讓學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關(guān)系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接句關(guān)系來分析、推斷段落大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章的正確信息。通過略讀的方式，不僅提高了學生的閱讀能力，還提高了學生分析總結(jié)的能力。

二、通過細讀加強對詞、句的理解

教師在對中年級學生進行閱讀教學訓練時，可以首先讓學生根據(jù)課文的標題，猜測這篇課文主要想表達的內(nèi)容，讓同學們各抒己見，因為一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在內(nèi)在的緊密聯(lián)系，每段的內(nèi)容與主題都有著很重要的聯(lián)系[1]。通過細讀可以使學生對文章內(nèi)容進行逐字逐句的分析與理解，這樣不僅有助于學生掌握更多詞句，同時也能夠提高學生對于課文的理解和掌握能力。例如：在學習《觀潮》章節(jié)課程中，在學完課程之后，老師讓學生分段細讀，注意文章的細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理每一段的語言點，使學生抓住文章主要的關(guān)鍵信息，找到文章的內(nèi)在聯(lián)系，可以幫助學生深化對文章的理解。所以，弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意起到非常重要的作用，而且能夠使學生對文章每個詞匯的理解更加透徹與深刻。

三、通過推讀激發(fā)學習興趣

在任何學科中，教師都要找到合適的教學方法提高對學生的興趣，要想讓學生提高對語文的興趣，首先教師要明確思想。因為興趣是最好的老師。在小學中年級語文教學中，把激發(fā)學生的學習興趣作為切入點，然后對教學中的重點進行交流和討論，教師再對教學內(nèi)容中的詞、句加以補充和講解，這樣會使小學中年級語文閱讀教學達到事半功倍的效果，而且還可以讓學生更好地理解運用。例如：在對《雅魯藏布大峽谷》的教學中，教師可以先興奮地問學生，大家知道大峽谷是什么樣的，提出問題，激起學生間的遐想，因為小學生對事物的好奇心是非常強的，然后通過多媒體教學，找出一些有關(guān)大峽谷的圖片與音像，讓學生有一種身臨其境的感覺[2]，使學生感受到大峽谷的壯麗景觀與奇異之美，更加吸引學生，如課文中“大峽谷之外，荒山禿嶺，雪山高原，翻過山口進入大峽谷地區(qū)，頓然是另一番景象。”結(jié)合多媒體放映的圖片，激發(fā)學生對大自然奇妙景觀的渴望與想象的能力，讓學生更想親近大自然，更積極地投入本節(jié)課的學習中，促使學生越來越喜歡教師的教學方法。然后，讓學生通過教師提供的相關(guān)信息，通過通讀文章，推測文章中未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及每個段落之間的銜接關(guān)系。這樣通過推讀不僅讓學生對文章內(nèi)容有了一定的了解，還培養(yǎng)了學生分析、推斷的能力。

四、教師為學生指定具體的閱讀內(nèi)容

小學生因為年齡小，心智不夠成熟，對事物沒有較強的辨識能力，因此，在對小學中年級學生進行閱讀教學的時候，教師要為學生指定具體的閱讀內(nèi)容讓學生閱讀。語文教學的內(nèi)容豐富多彩，涉及的范圍也非常廣泛，比如，有寫景篇、寫人篇、抒情篇、敘事篇等，比如，北師大版三年級下冊的語文教材中第五單元的課文《珍貴的教科書》，這是一篇敘事的文章，當學生學完這篇課文之后，教師可以從學生的課外閱讀課本上選取幾篇敘事類的文章，讓學生認真閱讀，讀完以后分別說一說這幾篇文章在敘事上都有什么不同，對比它們之間的共同點，在寫法上都運用了哪些修辭手法等[3]，教師要引導學生進行分析，教會學生在寫作文的時候，要學會運用一些比喻句、擬人句等，幫助學生學會閱讀。反之，學生在閱讀的時候，沒有確切的目標，往往會事倍功半。教師在對學生進行閱讀教學的時候，要幫助學生確定閱讀的范圍和文章的重點內(nèi)容，根據(jù)不同年齡段的學生指定不同的內(nèi)容，讓學生有目的地閱讀，從而幫助學生提高語文成績，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高教師的閱讀教學效率。

結(jié)束語：

閱讀教學作為小學中年級語文教學的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)引起了學界的高度關(guān)注和重視。隨著新課程改革的不斷實施和推行，對小學中年級閱讀教學提出了更高的挑戰(zhàn)。因此，語文教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)趣味場景，注重與小學生之間的溝通和交流，所以教師在教學中要加強對教學方法的研究和應(yīng)用，提高學生對語文的學習能力和教學質(zhì)量。我們只有在教學教法上去適應(yīng)新時代的需要，才能讓學生學有所獲，學有所成。

參考文獻：

[1]吳桂梅.小學中年級語文閱讀教學初探[J].長春教育學院學報，2015（06）124-125.

[2]李育軍.中年級語文閱讀教學之我見[J].方法交流，2015（09）：116-117.

[3]周琳芳.小學中年級語文閱讀教學策略[J].榆林學院學報，2015（09）：147-148.endprint