探究性學習理念指導下的高中生物課堂教學優化探討

郭志剛

摘要：所謂的探究性學習，是指在老師指導下，學生以一種類似于學術研究的方式進行的學習活動。《普通高中生物課程標準（實驗）》明確指出，新一輪基礎教育改革把學生的學習方式作為重點，倡導探究性學習，引導學生主動參與科學探究的過程。

關鍵詞：高中生物學；獨立探究；教學模式；優化

在高中生物的教學過程中，教師要高度重視學生學習興趣的培養，運用各種教學手段，動員學生積極學習生物的積極性，激活課堂氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生的探究意識，推動學生的綜合發展。

一、發揮學生的探索性性主體

生物學科可以讓學生了解和認識很多生命現象，生命和規律的本質，這是學生愛學生物學的原因之一。陶行知先生的生活教育思想告訴我們：知識應該是來源于也是服務于生活的，生活與知識是一脈相承的。教師必須使用適當的教學方法，使知識生活化趣味化，讓學生產生探究的信心，讓學生體會到生物在生活中的奇妙，明白科學就是生活，提高學生探索的熱情。教師應該明白，學生是學習的載體，是教學行為的主體，任何教學方法，教學思想應該把學生的自學放在首位。只有學生主動積極參與探究教學，如學習，愿意學習，知道如何學習，才能產生真正有用的教學效果。因此，教師應該將生物學知識與學生的生活經驗聯系起來，讓學生憑借自己的生活經驗和已知知識來構建內化知識，搭建探究性教學的橋梁。例如，在教學“細胞呼吸”這一課時，引導學生發現細胞呼吸現象與我們的生活戚戚相關：水果若放置時間過久會散發出酒精的氣味；高強度體力勞動后會出現肌肉酸痛的現象；堆置的稻谷會慢慢潮濕并發燙。學生憑借已有的生活經驗對這些現象做出探究，教師再順勢講解細胞呼吸的反應條件、反應產物以及要釋放能量，學生自然而然就會形成深刻的理解。

二、提出問題 - 激活學生的思考

探究來源于問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有指導意義，能最大限度地發揮學生的思維，充分體現課堂以學生為主體的原則，逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂上設計的問題也要適中，讓學生能夠通過思考問題得到解決。一些困難的問題就必須找出一個解決的辦法來適當的進行輔助性，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思維障礙的障礙。切不可設計的題目太難，這樣會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學。但是太簡單了，甚至只要求學生回答是或否的問題，沒有思考價值，也不應該被用作一個詢問教學的問題。

三、小結——歸納與發散同時

在傳統的生物教學過程中，教師是課堂的主人，這樣不利于學生綜合能力的發展。因此，在現代生物課堂教學中，教師應該讓學生“獨當一面”，將探究的主體交給學生，通過觀察，思考和分析，發展學生的主觀主動性，通過小結讓學生更加系統地了解生物知識，在大腦中形成知識網絡，以達到教學的目的。在進行小結的時候，由于生物學知識點較多，總結起來學生可能會遇到一些困難，教師可以不斷啟發學生，使學生能夠系統地掌握生物學的規律性，使學生在學習過程中可以做到自主小結，從而促進學生的思維發展。

四、通過探索性實驗加強學生的邏輯推理

生物學是基于大膽假設，細致觀察和合理步驟的科學實驗，這一點可以從分散在“人教版”高中生物教材的各個實驗窺得端倪，這些實驗大多是作為知識的鋪墊與導入存在的。比如在講解光合作用的過程與條件時，便是通過“綠葉中色素的提取與分離”來完成必要的知識儲備。新課程改革概念下的探究能力的解釋包括學生設計實驗，進行實驗和分析實驗的能力。因此，通過具體實施實驗來完成必要的探究性行為與本研究背景是一致的。而“人教版”探究性實驗的數量并不可觀，其中最典型的恐怕要數“探究酵母菌的呼吸方式”與“探究酶活性的條件”。對于這些典型的探究性實驗要注重發掘其中的隱形條件，比如在上述提到的后者實驗中，學生可以探究“沸水”與“冰塊”對酶活性降低的不同影響等。

而對于占多數的驗證性實驗，也就是通過實驗結果來驗證一些重要的原理與定律正誤的實驗，又該怎樣來完成探究性教學？筆者建議，可以適當地變驗證性實驗為探究性實驗。比如在講解細胞的失水與吸水時，筆者就在課堂上做了這樣一個演示實驗：將萎蔫的蘿卜條與正常的蘿卜條作為實驗對象，分別放置在清水和一定濃度的蔗糖溶液中，學生觀察實驗現象，并探究實驗結果出現的緣由。

五、討論溝通

在課堂上，老師根據教科書的內容設置問題，或引導學生提問，最后讓學生對調查結果進行小組討論。討論的這個問題難易要有不同的梯度，例如在“水資源保護”的課題中提出“水在細胞中的存在形式和作用是什么？生命離不開水，體現在哪方面？什么造成了淡水資源的缺乏？我們能為保護水資源做些什么？它有何可持續發展的戰略意義？”等等。這樣具有梯度的提問，可以發揮不同層次知識水平學生的積極性，活躍課堂氣氛的同時，也使學生能感受到通過努力而獲得成功的喜悅，有利于提高學生的學習興趣。討論結果的呈現可以采用小組總結發言、搶答或小組辯論的形式，具體可以根據學生的特點和問題情況而采用。

總之，探究性教學策略是讓學生成為教學活動的主人，成為學習與發展的主人。 探究性的教學可以通過激發學生的內在動力，把學習轉化為學生的內在需求，激發學生的積極性和主動性，從根本上提高學生的認知，能力，個性的發展促進學生的整體發展。

參考文獻：

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